五星教學(xué)模式是當(dāng)代國際著名教育技術(shù)理論家梅里爾教授近年來一直倡導(dǎo)的新教學(xué)理論，用以改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)或E-1earning學(xué)習(xí)中只重視信息呈現(xiàn)，忽略有效教學(xué)特征的弊端。盛群力在《課程教材教法》2009年第1期中撰文指出，五星教學(xué)過程旨在探討實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有效果、有效率和有吸引力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂主要環(huán)節(jié)和合理成分，以面向完整任務(wù)或聚焦解決問題為宗旨，從解決基于良構(gòu)問題和非良構(gòu)問題的不同需要出發(fā)，突出了激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的操作步驟。

激活舊知是實(shí)施五星教學(xué)過程的關(guān)鍵一步，也是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入階段。示證新知是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新知識(shí)是在這個(gè)時(shí)候出臺(tái)的，掌握的效果也是在這個(gè)時(shí)候初見分曉。示證新知階段的關(guān)鍵還在于是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)編碼整合。嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié)目前在教學(xué)實(shí)踐中非常薄弱，許多教師直接跨過了這一環(huán)節(jié)進(jìn)入鞏固遷移階段。嘗試應(yīng)用要強(qiáng)調(diào)的是緊扣目標(biāo)操練。融會(huì)貫通是在嘗試應(yīng)用和提供反饋結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者爭(zhēng)取如何能夠進(jìn)一步熟練和遷移新知識(shí)，能夠根據(jù)情境的變化來靈活運(yùn)用新知識(shí)。融會(huì)貫通是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和持續(xù)地付出努力的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

知性缺失與教育活動(dòng)中的人性沖突

于忠海在《教育學(xué)術(shù)月刊》2009年第3期中撰文指出，所謂知性，是指人的規(guī)定、判斷、分析、推論、比較等認(rèn)識(shí)能力，它介于感性和理性之間，與感性相比，知性是人類思維的起點(diǎn)，體現(xiàn)了人的主動(dòng)性和主體意志，是人作為“類”的象征；與理性相比，知性是堅(jiān)定的、片面的、確定的，因而是個(gè)性化的，是人作為“這一個(gè)”的象征。

作者認(rèn)為，教育活動(dòng)中的理性主義傾向，導(dǎo)致唯理至上，扭曲、否定學(xué)生的感性世界、感性認(rèn)識(shí)、壓抑學(xué)生的知性發(fā)展，是教育活動(dòng)中人性沖突的根源所在。面對(duì)知性缺失而導(dǎo)致教育活動(dòng)中的人性沖突，我們應(yīng)回歸人性發(fā)展必然，尊重知性在個(gè)體發(fā)展中不可或缺的功能和角色，重建知性教育觀。尊重學(xué)生的知性存在和知性使命，意味著構(gòu)建一種自由的教育、幸福的教育。張揚(yáng)學(xué)生的人性，尊重、包容提升學(xué)生的知性，讓感性、知性與理性共生，既是知性教育的目標(biāo)，也是知性教育的機(jī)制所在。

每天只解決一個(gè)問題

彭永新在《教書育人》2009年第7期中撰文指出，新課程對(duì)教學(xué)的要求很重要的一點(diǎn)是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)有效，而要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該從“每天只解決一個(gè)問題開始”。具體做法如下：

1切實(shí)做到精講精煉。精講即突出重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；課堂提問，問在重點(diǎn)。而精煉，同樣也要圍繞重點(diǎn)問題來設(shè)計(jì)和展開，做到有目的、有層次和適當(dāng)?shù)鼐C合化，注意練習(xí)方法的多樣化，提升學(xué)習(xí)效果、

2真正做到“感悟和體驗(yàn)的深刻”，教師在教學(xué)中可把目標(biāo)定低一點(diǎn)，角度小一點(diǎn)，從而給學(xué)生留出更多的時(shí)間多思考、多實(shí)踐、多感悟，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、對(duì)教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征的把握有更充足的“過程”空間。同時(shí)也能讓教師更從容地關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，在得失間尋根底，在疑惑處求感悟，在新奇處促升華，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)有效和互動(dòng)生成。

3必須做到“異步走”。所謂“異步走”，就是課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求和與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)。分層評(píng)價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)和共振效應(yīng)，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

教師的基本價(jià)值品質(zhì)及形成

石中英在《中國教師》2009年第1期中參照教師所從事的主要工作類型，將教師的基本價(jià)值品質(zhì)劃分為三部分。一是與學(xué)生有關(guān)的基本價(jià)值品質(zhì)，如平等、信任、希望、愛、公正、寬容、同情、民主等；二是與同事有關(guān)的基本價(jià)值品質(zhì)，如關(guān)懷、贊美、信任、團(tuán)結(jié)、謙遜等；三是與實(shí)際工作有關(guān)的品質(zhì)，如投入、敏銳、理性、自主、反思、創(chuàng)造、信仰等。

而要形成和提升教師的這些基本價(jià)值品質(zhì)，可以從以下四個(gè)方面入手：1.通過案例研究的方式，幫助教師理解這些價(jià)值品質(zhì)為何是“基本的”。2.通過他者的視角，幫助教師認(rèn)識(shí)到青少年學(xué)生、同事、家長期望他們具有哪些重要的價(jià)值品質(zhì)。3.通過教師的自我反思來幫助他們真切地體會(huì)基本價(jià)值品質(zhì)與教育教學(xué)和管理工作以及自身成長之間的內(nèi)在關(guān)系。4.通過營造崇尚這些基本品質(zhì)的學(xué)校文化氛圍促進(jìn)廣大教師對(duì)這些基本價(jià)值品質(zhì)的認(rèn)同。