費海明

課堂調(diào)控就是指教師在教學(xué)過程中對課堂教學(xué)的管理、調(diào)節(jié)和控制，以最終實現(xiàn)教學(xué)目標。教師在備課過程中可以斟酌教學(xué)設(shè)計，卻很難預(yù)設(shè)調(diào)控環(huán)節(jié)，那是因為課堂動態(tài)生成的不可預(yù)見性。但缺乏調(diào)控保障的課堂，往往會像一匹脫韁的野馬，變得不可控制，再好的教學(xué)設(shè)計也回天乏術(shù)。這使得我們不得不仔細打量這一課堂教學(xué)中存在的關(guān)鍵元素，并琢磨其內(nèi)在的規(guī)律性，尋找其可以事先準備的有效策略。

一、調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，讓教學(xué)從混亂到有序

學(xué)習(xí)步調(diào)是課堂學(xué)習(xí)的“活動法則”。從個體與群體的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)可以分為獨立學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)。在獨立學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我嘗試、自我體驗、自我思考，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個體性和獨立性；在交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與群體、學(xué)生與教師之間展開對話，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會性和互動性。但無論是獨立學(xué)習(xí)還是交流學(xué)習(xí)，都需要遵循一定的活動規(guī)則。設(shè)想，如果獨立學(xué)習(xí)進程中夾雜著交流討論的聲音，豈不影響他人的獨立學(xué)習(xí)？同樣，交流學(xué)習(xí)中若存在著自我主義的獨立行動，豈不是無法吸收群體思維之精華，得到思考交換的啟迪？課堂教學(xué)中倡導(dǎo)的動靜結(jié)合，乃是追求動則齊動、靜則齊靜的境界，只有依照活動法則，行動統(tǒng)一，步調(diào)一致，才能形成有序的課堂活動，有效提高每個個體的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)步調(diào)控制對課堂教學(xué)的影響到底如何，我們可以在下面的兩則案例中感受和體驗。

案例A：這是一節(jié)“在Word中插入圖片”的課堂教學(xué)，執(zhí)教的劉老師三改其教案，教學(xué)設(shè)計相當精巧。由于學(xué)生到電腦室較早，在無人管理下，他們自由地上網(wǎng)沖浪和偷玩游戲，等劉老師匆匆趕到電腦室時，上課鈴聲已經(jīng)響了。劉老師看了看手表，也沒有顧得上與學(xué)生談話就直接開始了上課。在教學(xué)的引入部分，學(xué)生被大屏幕上展示的體育明星劉翔的畫面吸引住了，產(chǎn)生了要插入圖片的學(xué)習(xí)愿望。但等教師放開屏幕控制后，有的學(xué)生還是被原先打開的游戲畫面吸引了，時不時地偷偷打開玩上幾把。在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行了第一輪嘗試后，劉老師用大屏幕展示已插入圖片的Word文章，提問：“圖片插入后，你發(fā)現(xiàn)了什么問題?”由于教師沒有用電子教室控制學(xué)生屏幕，這一句話問下去后，只有一半學(xué)生抬起頭去看大屏幕的畫面，而另一半學(xué)生仍在搗鼓自己的電腦游戲。

“圖片太大了！”小部分學(xué)生回應(yīng)。

“怎樣調(diào)整它的大小呢？”教師沒顧及其他學(xué)生的“埋頭”狀態(tài)。

“首先要選定，在圖片四周出現(xiàn)白色控制點后，用鼠標拖動控制點，就可以改變圖片的大小了?！苯處熣埩艘晃粚W(xué)生上臺示范，邊演示邊解說。這樣，劉老師在半數(shù)學(xué)生沒有抬頭看屏幕的情況下結(jié)束了第一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

在第二環(huán)節(jié)上，劉老師組織學(xué)生討論如何改變圖片的排版方式。一位學(xué)生舉手發(fā)言，不少學(xué)生竟然私底下交流起了游戲攻略，教室里明顯感覺嘈雜和混亂多了，根本聽不清那位學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。這時，劉老師意識到了這個問題，把音量放大了：“現(xiàn)在有一位同學(xué)在發(fā)言，其他同學(xué)應(yīng)怎樣？”“認真聽！”學(xué)生隨口回應(yīng)?？傻饶俏粚W(xué)生繼續(xù)講時，下面的嘈雜聲又響了起來。這一次劉老師并沒有去制止，而是為了趕進度進入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)……

下課的鈴聲響了起來，80%的學(xué)生沒有完成圖文編排的任務(wù)，一個優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計就這樣在混亂無序的場面中遺憾地宣告失敗。

案例B：這是一節(jié)“網(wǎng)上文字下載與加工處理”的綜合課，王老師早早地來到了課堂，與學(xué)生進行了親切的課前交流。

“我姓王，大家可以叫我王老師。同學(xué)們的桌上有一個‘小老鼠，這可是小朋友們的最愛，但在老師和大家交流時，希望小朋友們別緊緊地抓著它不放，我們一起來交流，收獲會更大，好不好？”

“好！”學(xué)生會心地笑著。

一個個環(huán)節(jié)進行著……

“要把下載的文字修改成一篇宣傳文稿，我們可以怎么做？”教師環(huán)顧四周，正如課前所預(yù)料的那樣，還是有一些學(xué)生緊握著鼠標，盯著屏幕不放。

“我看這一排的小朋友特別愛學(xué)習(xí)，當別人發(fā)言時，他的耳朵豎了起來，聽得牢牢的?！蓖趵蠋熡檬謩菀恢?，表揚了靠窗一組沒有舉手卻抬頭認真聽講的學(xué)生。頓時，隨著那些小組成員的坐直，其他學(xué)生也紛紛仿效，舉手的學(xué)生還端正了舉手的姿勢，同時被表揚那一組的學(xué)生也陸續(xù)地舉起手來……

在作品交流環(huán)節(jié)，由于個別學(xué)生還在忙著趕制作品，眼睛離不開屏幕。王老師走到一位學(xué)生的電腦前，故作驚訝狀：“大家快來看，這位同學(xué)的宣傳文稿做得真精彩，連老師也想不到啊！”

“哪里，哪里?”很多學(xué)生被吸引著抬起頭來。“讓我們來欣賞他的作品吧！”教師適機轉(zhuǎn)播示范生的屏幕，引導(dǎo)學(xué)生進入了作品交流環(huán)節(jié)。

以上是兩則典型的一正一反課堂調(diào)控案例。從案例中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)步調(diào)對教學(xué)成敗的巨大影響，從中我們也可以提煉出課堂學(xué)習(xí)步調(diào)調(diào)控的有效方法。

一是鋪設(shè)規(guī)約。讓全體學(xué)生明確課堂中學(xué)習(xí)的規(guī)則，事先約法三章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自覺自律。如要讓學(xué)生明白在獨立學(xué)習(xí)時自主自覺，不影響別人，不隨意走動。在交流學(xué)習(xí)時則要舉手發(fā)言，在他人發(fā)言時注重傾聽和思考，養(yǎng)成即時分析、歸納他人的發(fā)言內(nèi)容，以動態(tài)調(diào)整自身后續(xù)發(fā)言的習(xí)慣。如案例B中王老師的課前談話就凸顯了這一點，讓學(xué)生意識到在交流時需放開鼠標，使他們在會心一笑中共同記下課堂的約定，為學(xué)習(xí)交流的有效推進鋪平了道路。

二是收集注意力。小學(xué)生注意力的持續(xù)時間短，且自制力較差，以隨意注意為主，一般連續(xù)注意一個對象的時間不會超過10分鐘。這要求我們教師必須會控制學(xué)生注意力的方向，學(xué)會收集學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從前一個注意對象轉(zhuǎn)移到后一個學(xué)習(xí)注意的對象上，由此實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進。如案例A教學(xué)現(xiàn)場中，當劉老師指出教學(xué)任務(wù)時，很多學(xué)生還只停留在原先事物（游戲）的注意上，教師主導(dǎo)的提問看似在整個班級中投放了，卻只能有效輻射到那些引起學(xué)習(xí)注意的學(xué)生身上，對其他沒有引起學(xué)習(xí)注意的學(xué)生毫無作用，教學(xué)設(shè)計執(zhí)行的效率就大打折扣。雖然后來劉老師發(fā)現(xiàn)了這個問題，并用提問試圖喚起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，但為了追趕進度，顧不上調(diào)控學(xué)生注意的回歸，致使教學(xué)的最終失敗。案例B中王老師則通過評價激勵、肢體吸引、屏幕控制、言語誘引等手段，讓學(xué)生主動地從一個注意對象中“回過神”來，進入另一個注意對象，有效地推進了學(xué)習(xí)的進程。

二、引導(dǎo)多層互動，讓教學(xué)從平寂到活躍

課堂教學(xué)中，教師常常身陷這樣的尷尬境地，當一個精心準備的問題向?qū)W生拋出后，學(xué)生縮頭縮腦、無動于衷或者偌大的教室只有星星點點的幾個學(xué)生舉手支撐。當遭遇這種問題后，又該如何應(yīng)對？當然，以學(xué)生的知識經(jīng)驗為起點，換以不同的問法，肯定可以激活學(xué)生的思維，但這往往要憑借教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，才能從容不迫，隨機應(yīng)變。除此之外，只有依靠課堂調(diào)控的另一策略——引導(dǎo)多層互動來闖過危機，讓教學(xué)由平寂變得活躍。

一般做法是，不要畏懼教學(xué)冷場，可以耐心地讓學(xué)生思考幾秒鐘，然后讓學(xué)生分組交流。在交流中，學(xué)生群體思維的聚積使得個體的思維飛速運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生更多的鏈路，思維運轉(zhuǎn)快的學(xué)生即可觸及原先問題的解決方法。在學(xué)生討論時，教師還可以走近每個小組，與小組成員討論問題解決的細節(jié)，并可以適當?shù)刂该鲉栴}解決的具體方法，小組團隊在與教師互動中可以獲得啟發(fā)，繼而推進組內(nèi)成員討論的進一步深化。教師通過在小組間的巡回交流也可進一步了解學(xué)生在問題解決中的知識經(jīng)驗和思維路線，把握學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點。在充分交流后，教師再次向集體拋出問題，將會得到完全不一樣的響應(yīng)。因為經(jīng)過“小組內(nèi)交流—教師與小組交流—小組內(nèi)再交流”的多層思維建構(gòu)，學(xué)生個體獲得了更多的信息，這些信息幫助他們勇敢地面對問題。

案例C:筆者在教學(xué)“用PowerPoint自選圖形創(chuàng)建城市建筑物”一課中，當提問“請你選擇自己感興趣的建筑物，想想它應(yīng)該具有什么明顯的標志”時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊鎖眉頭，陷入了思考中，舉手的人寥寥無幾。我靈機一動：“同桌之間先交流一下吧！”在學(xué)生交流過程中，我走近一個二人小組，笑著問其中一位學(xué)生：“你們想創(chuàng)建什么建筑物啊?”“我想創(chuàng)建學(xué)校！”A學(xué)生已經(jīng)選擇好了創(chuàng)建對象?！耙粋€學(xué)校區(qū)別于其他建筑物的最明顯的標志是什么？”“嗯……”A學(xué)生陷入了思考?！皩W(xué)校就是紅旗嘛！”B學(xué)生倒接過了話茬?！笆堑?，對對對！”A學(xué)生恍然大悟。“那，請你再和他交流一下，你要創(chuàng)建的建筑物及其明顯標志吧。”我提醒接過話的B學(xué)生和A學(xué)生作進一步的交流。

……

同桌交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，B學(xué)生和其他組的一些學(xué)生一樣，手舉得高高的，希望第一個參與發(fā)言。原先冷寂的課堂經(jīng)調(diào)控后迅速變得活躍起來。

三、應(yīng)用問題探詢，讓教學(xué)從偏移到“正途”

問題是課堂教學(xué)得以推進的階梯。在教學(xué)中，教師往往用一個個問題來引發(fā)學(xué)生的思考、討論和探究，在一堂課收尾時，問題往往還是引導(dǎo)學(xué)生進行知識梳理的引擎。但問題對話中也會遭遇這樣的尷尬：學(xué)生的回答不是方向偏頗，就是含糊不清、答非所問，使設(shè)計的問題收不到預(yù)期的效果，也使教師不得不自問自答或者草率略過，造成教學(xué)的失控現(xiàn)象。要化解這一難題，筆者認為不妨可以試一試課堂調(diào)控的另一工具——問題探詢，即緊跟問題之后的追問手段。它可使學(xué)生的應(yīng)答由模糊變清晰、由偏頗變正確、由缺陷變完整，使提問應(yīng)答時的僵局有了化解的轉(zhuǎn)機。

案例D：以“空氣污染的研究”宣傳文稿制作的一課為例，在討論怎樣把下載的文字修改成一篇宣傳文稿時，教師和學(xué)生展開了下面的對話：

師：現(xiàn)在文字內(nèi)容有了，要想把它變成一篇吸引人的宣傳文稿，怎樣修改好呢？

生：可以插入圖片。

師：不錯的主意。但我們今天只研究文字的修改和加工。（探詢：要求問題定向?qū)W習(xí)目標。）

生：可以加一段話。

師：說得具體點。（探詢：要求澄清回答內(nèi)容。）

生：可以在文章開頭插入一段自己的話。

師：插入自己的話有什么作用？（探詢：要求進一步挖掘意義。）

生：可以使讀者產(chǎn)生興趣。

師：能不能舉個例子？（探詢：要求回答具體化。）

生：被污染的空氣竟然可以把人給殺死，這不是一句嚇人的話，卻是一個真實的故事……

師：嗯，不錯。

生：可以這樣寫，我們的地球空氣保護已刻不容緩，讓我們用時間機器返回到1952年的倫敦去看看吧！

師：這樣寫，很有創(chuàng)意！

經(jīng)過一番探詢的“調(diào)控”，師生的對話走出了“沼澤”，走向了富有生機的天地。

以上的實例給我們的啟示是，一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，若沒有成熟的課堂調(diào)控“保駕護航”，即便再精巧也無法順利走向成功的彼岸。把課堂調(diào)控視同紀律控制是對調(diào)控的誤解，課堂調(diào)控應(yīng)是一項多元組合的教學(xué)保障策略，更是一項教師教學(xué)控制的高級藝術(shù)。它需要教師在教學(xué)實踐中不斷地體會和內(nèi)化，只有真正形成調(diào)控的能力，才能在動態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場中揮灑自如，令課堂起死回生。

（作者單位：浙江寧波江北區(qū)教育局教研室）