陳敏敏

教學(xué)案例

師：同學(xué)們，你們想去那迷人的沙灘嗎?請(qǐng)大家閉上眼睛(放輕柔的音樂)，現(xiàn)在你已經(jīng)來(lái)到淺水灣，正在金色的沙灘上漫步呢!沐浴著柔和的海風(fēng)，傾聽著浪濤在岸邊輕輕拍打的聲音。你仿佛看到了什么?聽到了什么?感覺到了什么?

生1：我仿佛看到溫暖柔和的陽(yáng)光灑向波光粼粼的海面。也灑在迷人的金色沙灘上。

生2：我仿佛看到浪濤涌上岸來(lái)，拍打著岸邊的巖石，發(fā)出嘩嘩的聲音。

生3：我覺得海風(fēng)會(huì)帶著一種海水特有的清新，向我輕輕、緩緩地吹來(lái)。

……

師：小朋友的想象可真豐富。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以通過(guò)閱讀文字，在頭腦中展開豐富的想象?，F(xiàn)在請(qǐng)你找一找這一段課文中的動(dòng)詞。用小圓點(diǎn)標(biāo)出來(lái)。

生：我找到的詞是“漫步”、“沐浴”、“傾聽”。

師：你找得很準(zhǔn)確。想一想你們能不能把這些詞通過(guò)你的表演表現(xiàn)出來(lái)呢?

(生自主練習(xí))

生1(表演“漫步”)：漫步在金色的沙灘上真是舒服極了。

師：你為什么這樣走呀?，生1：我覺得漫步應(yīng)該是走得不快，輕松、悠閑地走著。

師：你表演得好，理解得很到位。只要你愿意，相信你將來(lái)一定能成為中央戲劇學(xué)院的高材生。

生2(表演“沐浴”)：我站在金色的沙灘上，輕柔的海風(fēng)吹過(guò)來(lái)，就像媽媽的手撫摸著我，我覺得很舒服，我都被陶醉了。

師：謝謝你給大家?guī)?lái)的美妙感受!誰(shuí)再來(lái)表演?

生3(表演“傾聽”)：我來(lái)到迷人的沙灘上，傾聽著浪濤拍岸的聲音，嘩—嘩—就像一首優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲。

師：有人說(shuō)“傾聽”和“聽”的意思差不多，可以換。你認(rèn)為可以嗎?

生3：不可以。答案就在第一句話里，“浪平沙細(xì)”是說(shuō)波浪的聲音很小，只有仔細(xì)地聽，靜靜地聽，才能聽到輕柔的聲音。

師：你表演得好，說(shuō)得更好。大家輕輕拿起書，再來(lái)讀一讀這一自然段。

師：老師總覺得漫步沙灘、沐浴海風(fēng)、傾聽聲音是大人們來(lái)到沙灘上做的，如果你來(lái)到沙灘上會(huì)干什么?

生1：我會(huì)在沙子上畫畫。畫魚啊、海龜什么的，一會(huì)兒海水沖過(guò)來(lái)，好像把我畫的魚啊、海龜啊一起帶到大海里一樣。

生2：我會(huì)沖進(jìn)大海的懷抱，去游泳、嬉戲。

師：充滿童趣，愛玩是我們的天性。

生3：我會(huì)躺在沙子上，讓和煦的陽(yáng)光照在我的身上，真是溫暖而舒適。

生4：我想在沙灘上撿貝殼，帶回來(lái)做工藝品。

師：頑皮而有趣。老師也想和你們一塊到沙灘上去漫步，去沐浴海風(fēng)，去傾聽濤聲，你們歡迎嗎?讓我們合著音樂一起把這一自然段讀一讀吧!(播放歌曲《東方之珠》)

(多媒體出示林蔭小道圖，伴隨著清脆的鳥鳴聲)

師：你們能不能也用這幾個(gè)詞說(shuō)一句讓人感到舒服的話。

漫步在林蔭小道上，沐浴著_______，傾聽著_______________，真是舒服極了。

生1：漫步在林蔭小道上，沐浴著溫暖的陽(yáng)光，傾聽著小鳥的歌唱，真是舒服極了。

生2：漫步在林蔭小道上，沐浴著輕柔的風(fēng)兒，傾聽著樹葉的沙沙聲，真是舒服極了。

反思

教師要善于煽動(dòng)學(xué)生的情感，善于營(yíng)造課堂的詩(shī)意。國(guó)家督學(xué)成尚榮老師認(rèn)為：詩(shī)意是以文本為基礎(chǔ)，根據(jù)語(yǔ)境和形象，用藝術(shù)的手段營(yíng)造一種意境和意蘊(yùn)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在氛圍與意境中，詩(shī)意化既是詩(shī)化的內(nèi)涵，也是“詩(shī)化語(yǔ)文”追求的境界?！霸?shī)化語(yǔ)文”的主旨就是使語(yǔ)文教學(xué)提升到審美的層次。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“教學(xué)建議”中指出：“要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。為此筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美好的意境，讓學(xué)生在充滿詩(shī)意的課堂里享受閱讀的樂趣。

(1)音樂這種藝術(shù)手段具有感染的功能，學(xué)生聽音樂，情緒就會(huì)興奮起來(lái)；音樂又能激起人的豐富想象，學(xué)生聽音樂，便在頭腦中勾畫著與音樂相匹配的畫面。案例中，我讓學(xué)生聽課文配樂朗讀，閉眼想象詩(shī)句所描繪的畫而，給予學(xué)生空間和時(shí)間，全身心地去感受課文內(nèi)容，展開想象。不知不覺進(jìn)入“漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響”的意境中。

(2)兒童是通過(guò)直觀形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中感悟，而表演可以將抽象的情境具體化，形象化。為了讓學(xué)生感悟“漫步……沐浴……傾聽……”時(shí)的舒適、悠閑，我讓學(xué)生列這三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行表演。肢體語(yǔ)言在理解這三個(gè)新動(dòng)詞時(shí)有獨(dú)特的優(yōu)越性。只需要簡(jiǎn)單的表演就可幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的印象。肢體語(yǔ)言的適當(dāng)運(yùn)用，也可活躍課堂氣氛，緩解高度集中的疲勞，實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。

(3)讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無(wú)論從圖畫上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。朗讀要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，激發(fā)情感。肢體語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，它不僅對(duì)學(xué)生理解詞語(yǔ)，進(jìn)入情境有一定輔助意義，對(duì)有感情地朗讀課文更有間接的幫助。學(xué)生通過(guò)表演，真切地體會(huì)“真是舒服極了”——陶醉于“迷人的沙灘”的感受。有了這種感受，就能心通其情，意會(huì)其境，體味節(jié)奏韻味，就能產(chǎn)生無(wú)窮的美感?？梢?，精彩的朗讀，可使課文深邃的內(nèi)涵，高尚的情操，優(yōu)美的語(yǔ)言自然流通，可使學(xué)生的審美情感油然而生，沉浸在詩(shī)意的課堂里。

(4)放飛學(xué)生的心靈。“如果你來(lái)到沙灘上，你會(huì)干什么?”提這一問題，是想基于課文，又掙脫課文，讓學(xué)生的思緒在想象的王國(guó)中邀游。浮想聯(lián)翩中閃爍著孩子們創(chuàng)造的火花，顯示了課堂的詩(shī)意。學(xué)生各具特色，充滿人性的想象，既彌補(bǔ)了閱讀材料成人語(yǔ)言的不足，加深了對(duì)迷人沙灘的真切感受，又充分展示了學(xué)生自己的個(gè)性。

(5)葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)一句話：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！痹诮虒W(xué)時(shí)我們應(yīng)該“重文本”，讓學(xué)生理解、積累、運(yùn)用，升華感情、陶冶情操。課后習(xí)題中要求用“傾聽”口頭造句。筆者并未用常規(guī)的方式，而是多媒體出示林蔭小道圖，伴著清脆的鳥鳴聲，化靜為動(dòng)，迅速地給學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的意境，再出示填空題。由于前面的積累、鋪墊，學(xué)生思維活躍，答案更是精彩紛呈，百花齊放，富有詩(shī)情畫意。學(xué)生在極具表現(xiàn)力的神態(tài)中，運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程成了一種品嘗。陶醉而愜意地表達(dá)成了一種享受，一種莫名的舒展。

(責(zé)任編輯：梁媛)