孫秀梅

在我們的教育教學(xué)中，對(duì)兒童說(shuō)太多的“不”，有時(shí)其實(shí)是在強(qiáng)化錯(cuò)誤。

我上小學(xué)時(shí)，有兩位老師教識(shí)字的情景，至今還記憶猶新。教低年級(jí)的老師姓陳，是位經(jīng)驗(yàn)豐富的女教師，她不僅對(duì)我們親切和藹，而且教學(xué)有方，很受我們喜歡。尤其是在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，她根據(jù)生字不同的字形特點(diǎn)編的那些順口溜，既生動(dòng)又形象，給我們的印象特別深刻。比如教我們認(rèn)識(shí)“磨”字，她一邊板書(shū)一邊說(shuō)：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇下東洋，兩個(gè)小木匠，站在石頭上。”寫第三畫(huà)時(shí)她給我們解釋：這一撇就像一把砍“東洋”鬼子的刀，所以筆尖要向左下方挑出去，出鋒有力。如此有趣的識(shí)記字形，我們“唱”得高興，寫得愉快，記得牢固，幾十年過(guò)去了，一直未能忘懷。

后來(lái)我自己也做了教師，竟又連連看到了“錯(cuò)誤提示”的現(xiàn)象。更有甚者，教學(xué)生字詞時(shí)，竟然丟棄語(yǔ)言環(huán)境，“鼓勵(lì)”學(xué)生逐一想一想，可能會(huì)在哪些地方寫錯(cuò)。于是學(xué)生紛紛“創(chuàng)造性”發(fā)言：“卓”字的下面會(huì)寫成“木”字，“睹”字的左邊會(huì)寫成“日”字旁，“誼”字的左下方“且”字會(huì)少寫一橫，“魯”字的下面會(huì)寫成“目”字……聽(tīng)著聽(tīng)著，我不禁“膽戰(zhàn)心驚”起來(lái)：這不是在給學(xué)生強(qiáng)化錯(cuò)誤的漢字形象嗎?雖然課本里的生字那么多，不可能每個(gè)字都能編出順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記字形；有些字容易寫錯(cuò)，也不一定完全就是這樣“錯(cuò)誤提示”的過(guò)錯(cuò)，也與小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐機(jī)會(huì)和書(shū)寫習(xí)慣有關(guān)。但是我總覺(jué)得，以老師自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)化“錯(cuò)誤提示”，對(duì)學(xué)生肯定是會(huì)產(chǎn)生不良影響的。

大家都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是將所學(xué)知識(shí)通過(guò)認(rèn)識(shí)、理解和記憶，逐步形成內(nèi)化的過(guò)程。心理學(xué)原理告訴我們，“注意”在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化起著重要的作用。課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，即是在引起學(xué)生的“有意注意”，從在“有意注意”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知是積極的，知識(shí)的內(nèi)化也是深層的。此時(shí)你教給他什么，他就會(huì)在記憶中留下什么。這樣，“錯(cuò)誤提示”越被強(qiáng)化，學(xué)生在腦子里留下的錯(cuò)誤印象就越深刻。另外，不管是成人還是兒童，在認(rèn)識(shí)上都有“先入為主”的傾向，對(duì)事物的“第一印象”常常是歷久難忘。讓學(xué)生識(shí)字初始就接受或想象“錯(cuò)誤的形象”，這豈不是強(qiáng)化他們錯(cuò)誤的“第一印象”?

教師在教學(xué)過(guò)程中，要少給或不給學(xué)生“錯(cuò)誤的提示”，更不要引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造性”想象“錯(cuò)誤的形象”，而應(yīng)該遵循科學(xué)規(guī)律，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，因材施教，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到正確的學(xué)習(xí)方法和規(guī)范的知識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，逐步提高對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用能力。

那么，教師怎樣做才能讓學(xué)生遠(yuǎn)離錯(cuò)誤，又警惕強(qiáng)化錯(cuò)誤呢?我在工作中做了如下嘗試：

一、強(qiáng)化正確，無(wú)聲防錯(cuò)

有俗語(yǔ)說(shuō)“謊言重復(fù)一萬(wàn)遍就成真理”。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生有可能犯的錯(cuò)誤，我總是了然于胸，但從不輕易說(shuō)出“你們注意不要……”“你們千萬(wàn)不要……”這類的話語(yǔ)，尤其在學(xué)生初次接觸時(shí)，應(yīng)絕口不提可能的錯(cuò)誤。反之，我會(huì)用各種方法幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的知識(shí)，例如用彩色筆板書(shū)，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，反復(fù)吟讀、書(shū)寫，放人形象的小故事中記憶……這樣去預(yù)防錯(cuò)誤，無(wú)聲勝有聲。

二、巧編兒歌，幫助記憶

兒歌以其淺顯易懂，節(jié)奏明快，瑯瑯上口深受學(xué)生喜愛(ài)。利用兒歌幫助記憶，常常會(huì)起到事半功倍的效果。

形近音近的“辯”、“瓣”、“辨”、“辮”一直以來(lái)令學(xué)生辨不清方向。對(duì)此，我結(jié)合這四個(gè)字音形義方面的特點(diǎn)，編成兒歌：短豎長(zhǎng)撇細(xì)分辨，言語(yǔ)聲聲在辯論，長(zhǎng)發(fā)絲絲編辮子，圓瓜切開(kāi)像花瓣。

三、有錯(cuò)必糾，重復(fù)正確

在語(yǔ)文練習(xí)中，常見(jiàn)各式各樣的判斷題、糾錯(cuò)題。對(duì)于它們，我要求學(xué)生不僅知其錯(cuò)，還要知其為何錯(cuò)，更要知其正確的說(shuō)法、寫法。訂正時(shí)，不要抄供學(xué)生判斷或修改的原題，只寫正確的答案，并且至少兩遍，以加強(qiáng)他們對(duì)正確知識(shí)的記憶。尤其是“改正成語(yǔ)中的錯(cuò)別字”這類的題目，我在講解時(shí)要求學(xué)生將錯(cuò)字涂成黑色的方塊，徹底杜絕學(xué)生多次接觸、強(qiáng)化錯(cuò)誤的可能。

四、個(gè)別錯(cuò)誤，個(gè)別糾正

對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤，我總是盡量個(gè)別糾正，以免擴(kuò)大影響。例如，學(xué)生在作文時(shí)錯(cuò)別字總特別多，我在學(xué)生作文本上詳細(xì)地注出易混字在讀音、意義、用法方面的區(qū)別，并讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞，并強(qiáng)化記憶。每個(gè)學(xué)生還準(zhǔn)備各具個(gè)性的記憶本，將自己糾正過(guò)來(lái)的錯(cuò)別字記錄下來(lái)，利用記憶規(guī)律，在一周內(nèi)、一月內(nèi)、學(xué)期末時(shí)進(jìn)行默寫，檢查自己的掌握情況。