胡雪源

在小學(xué)語文教學(xué)中，能否實施有效的課堂提問，會直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。為了使提問真正起到促進學(xué)生思維、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標的作用，我們必須十分關(guān)注課堂提問的有效策略，講究提問切入的角度、問題設(shè)計的技巧和提問時機的選擇。

一、講究問題切入的角度，明確提問的目的性

確定問題切入的角度，其實就是精心選擇“問點”。面對同一個教材內(nèi)容，可以提問的方面很多，但又絕不能隨意亂問。如果問得太平直，太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來，只能徒增熱鬧，并無實際價值；如果問得太迂曲，太深奧，或者太籠統(tǒng)，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們在“問點”的選擇上必須牢牢把握三個原則：

1、要著眼于突破教材的重點和難點。一般而言，教材中的重點、難點往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，在教學(xué)中抓住重難點切入，就能化難為易，點要害、通關(guān)隘，收到很好的效果。比如《我的伯父魯迅先生》這篇課文中有這樣兩句話：(1)“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”(2)“哦!”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！睘榱送黄齐y點，我們可以確立“問點”：作者真的“恍然大悟”了嗎?魯迅的鼻子是真的被墻壁碰扁的嗎?通過提問由淺入深引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”比喻當(dāng)時的社會一片黑暗，看不到一點光明，人民失去自由；而“碰壁”則是指魯迅先生與反動勢力作斗爭時受到的挫折和迫害。

2、要立足于問點的思維價值。問點如果僅僅停留在簡單的是否選擇上，不但學(xué)生的思維能力難以提高，還會磨滅學(xué)生的思考興趣。因此，有經(jīng)驗的語文老師常常能獨具慧眼，在易被常人忽視之處捕捉到極具思維價值的好“問點”。例如，有一位老師在《凡卡》一文的教學(xué)中，圍繞爺爺能不能收到凡卡的信這個中心問道：從爺爺?shù)奶幘晨?，能不能收到凡卡的?即使爺爺收到了，能否改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?顯然，這樣的提問角度能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想，具有較大的思維價值。

二、講究問題提出的方法，加強提問的藝術(shù)性

在找到良好的切入角度，選擇了合適的“問點”以后，提問的方法就成為需要講究的問題了。提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，最根本的活力在于不斷創(chuàng)新。在課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)上，我們一定要舍得傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有提問時能做到問法新穎，富有情趣，才能使學(xué)生喜聞樂答，思維暢達。因此，我們一定要處理好三個辯證關(guān)系：

1、提問要處理好“直”與“曲”的關(guān)系。“直”就是直接發(fā)問，由于問點顯露、問題明確，學(xué)生容易把握，效率較高。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，用多了難以有效激發(fā)學(xué)生思維的欲望；“曲”就是曲問，顧名思義即繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的好處是含蓄生動，饒有情趣，容易調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如果我們在教學(xué)中合理交替使用這兩種問法，使其各得其所，那么就能切實提高語文教學(xué)的有效性。

2、提問要處理好“順”與“逆”的關(guān)系?！绊槨本褪墙處焽栏癜凑照n文的時空順序或者邏輯順序發(fā)問，然后學(xué)生自然的“披文入境”，順藤摸瓜。這樣做，雖然對培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性較有好處，但多次、大量的使用順向提問，會使學(xué)生的思維出現(xiàn)暫時性抑制。而逆向提問則要求學(xué)生利用事物間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題，其妙處在于能借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度、靈活性思考問題，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、講究問題提出的時機，增強提問的適切性

在課堂提問中，時機的選擇至關(guān)重要。那么，怎樣才能在恰當(dāng)?shù)臅r間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}呢?

1、根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)進行把握。比如說，當(dāng)學(xué)生的思維受到生活經(jīng)驗局限無法突破時；當(dāng)學(xué)生受到原有知識的影響很深而一時難以實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲而躍躍欲試時……我們不失時機地提出相應(yīng)的問題，就能收到意想不到的效果。

2、根據(jù)課文的教學(xué)環(huán)節(jié)進行把握。課文教學(xué)，一般要經(jīng)歷揭示課題、初讀感知、精讀理解、總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)。在解讀課題時，可采用引發(fā)性提問，幫助學(xué)生抓住走進文章大門的鑰匙。比如有一位教師正在講解《游園不值》這首古詩，突然教室大門“砰”的一聲，一名遲到學(xué)生破門而人，徑直入座。在全班驚訝的時刻，教師索性順水推舟，就詩發(fā)問：“小扣柴扉久不開，詩人為什么不猛扣呢?”于是學(xué)生答詩人知書達理，有教養(yǎng)、有禮貌，使得遲到的學(xué)生滿臉通紅，全班同學(xué)會心地笑了。當(dāng)然，這樣的課堂教學(xué)資源，實在是可遇而不可求的了。