顧敏華

人物：杰杰

簡歷：小班男孩，曾有過一年小小班學(xué)歷。

性格：膽小、害羞、遇事依賴他人幫助，是非觀模糊。

具體表現(xiàn)：每次當(dāng)同伴說話嗓音稍大時(shí)，他就開始哭泣，不喜歡和小朋友交流，更不愿在大家面前表現(xiàn)自己。

診斷：內(nèi)向型性格決定了他遇事退縮，極端依賴成人幫助，不敢大膽表現(xiàn)自己，加上小班幼兒語言表述不是非常流暢的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致他很少在集體活動(dòng)中展示自己。如不及時(shí)調(diào)整，將會(huì)影響他以后性格品質(zhì)的奠定。

處方：利用各種教育契機(jī)，鼓勵(lì)他大膽和同伴交往，創(chuàng)設(shè)情境與機(jī)會(huì)，讓他和同伴交流、大膽表現(xiàn)自己。

實(shí)施案例一：我要做組長

針對(duì)幼兒以自我為中心的年齡特點(diǎn)，為更好地培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識(shí)，我們采用了組長負(fù)責(zé)制。由幼兒一起自主推選本組組長，在一日活動(dòng)中輪流為大家進(jìn)行服務(wù)。這天，當(dāng)推選到第六組時(shí)，有些為難了。能力強(qiáng)的幼兒有好幾個(gè)，像凡凡、哲哲等。于是，我想到了一個(gè)妙招，讓他們競選做小組長。沒想到的是，同時(shí)有三雙手舉起來，其中就有杰杰。我為他的這一舉動(dòng)感到了震驚，回想起他在小小班時(shí)的情況：吃飯要老師喂，衣服要穿半天，睡覺時(shí)經(jīng)常要喊媽媽，有時(shí)還要老師拍著睡覺。點(diǎn)點(diǎn)滴滴都?xì)v歷在目，但似乎眼前的杰杰，表現(xiàn)非常地堅(jiān)定，我雖然內(nèi)心有些懷疑他的能力，但不忍打擊他難得的自信，于是我問到：“那你可以為你們一組小朋友做什么呢?”他說：“我會(huì)發(fā)書，給他們喝水，給他們吃好吃的?！边@個(gè)小家伙，組長還沒做到，就開始籠絡(luò)人心了。于是，非常自然地杰杰成了這一組的組長。

反思：美國心理學(xué)家海姆·基諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我誠惶誠恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室的情景，我個(gè)人的情緒也可以左右教室的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響”。

孩子是需要被尊重、理解、信任的。在這件事上，我慶幸自己的態(tài)度和行為給了杰杰以希望和鼓勵(lì)，讓他也收獲了自信和快樂!

實(shí)施案例二：老師，讓我來

自從杰杰當(dāng)上小組長后，他越來越能干了。不僅幫助同伴分發(fā)小點(diǎn)心、牛奶等，自己吃飯也快多了。一次，在吃飯時(shí)，杰杰把飯潑到了地上。當(dāng)時(shí)的他呆住了，不知所措。生活老師走過去說：“讓我來幫你拾掉，重盛一碗?！崩罾蠋熉槔膭?dòng)作，三下五除二就做完了。這么好的一次教育契機(jī)就這樣丟失了，我覺得非常惋惜。因?yàn)樵就耆梢酝ㄟ^讓杰杰自己處理這件事引發(fā)的后果，來讓他自我反省和自我調(diào)整的。飯后，我問杰杰：剛才，誰把飯潑了?杰杰低下了頭，“是你嗎?”我假裝不知道的樣子。他無奈地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，我轉(zhuǎn)移話題：“早上，浩浩掉了積木、玩具，你去撿起來了嗎?”“撿的，我還幫然然撿來著呢?！彼查g，杰杰滿臉的容光煥發(fā)?！澳阏媸且粋€(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。那飯掉到地上了，怎么辦?”他不假思索地說：“撿起來!”“對(duì)了，下次你要把它撿起來哦。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

原本以為教育契機(jī)錯(cuò)失了，沒想到，第二天午餐時(shí)，他又跟旁邊的浩浩講起話來，不小心又一次把飯潑了。這次，李老師又習(xí)慣性地走過去。卻聽杰杰說：“老師，我來撿。”我暗自欣喜，但沒有很夸張地表揚(yáng)他：“杰杰把飯潑了，今天為什么潑掉的?”“他在和浩浩講話。”旁邊的凡凡馬上告訴大家。“對(duì)呀，那我們?cè)撛鯓映燥?”“吃飯時(shí)要看好自己的碗，別讓碗溜到地上去?！焙⒆觽儼焉罾蠋熎綍r(shí)說的話再現(xiàn)得一字不差?！安贿^，杰杰能主動(dòng)把飯撿起來，這種行為非常好。以后，我們小朋友也要向他一樣，做錯(cuò)了要勇于改正，做個(gè)知錯(cuò)能改的好寶寶。”看著杰杰的表情從最初的尷尬到逐漸微笑，我知道，今天已經(jīng)在他小小的腦海里種下了一棵午餐規(guī)則的種子。

反思：人非圣賢，孰能無過。知錯(cuò)能改，善莫大焉。一位智慧型的教師，她能把孩子的優(yōu)點(diǎn)放大；把孩子的缺點(diǎn)縮小。今天，當(dāng)我們用新課程理念看待教育時(shí)，如何用人性化的策略去完善教育，如何用發(fā)展的眼光看待孩子的成長足跡，尤其顯得重要。教育需要等待，作為一名幼兒園教師，我們必須懂得用寬容的態(tài)度去面對(duì)孩子的第二次甚至第三次的犯錯(cuò)，相信這種等待的背后，收獲的定是孩子日漸成長的美麗。