楊　東

摘 要：本研究采用自編問(wèn)卷，對(duì)300名西藏師范生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，探討了西藏師范生信息素養(yǎng)的狀況和影響因素。結(jié)果表明：一是，西藏師范生的整體信息素養(yǎng)偏低，具體來(lái)看，大部分學(xué)生都具有較強(qiáng)的信息意識(shí)和信息道德，但是信息知識(shí)和信息能力卻處于很低的水平；二是，不同民族、不同生源地、不同年級(jí)的學(xué)生在信息素養(yǎng)上有著顯著差異，不同性別、專業(yè)的學(xué)生在信息素養(yǎng)上沒(méi)有顯著差異；三是，在影響西藏師范生信息素養(yǎng)的因素上，學(xué)校環(huán)境、教師、社會(huì)及信息教育背景對(duì)師范生的信息素養(yǎng)都有一定的影響，尤其是學(xué)校環(huán)境、教師對(duì)師范生信息素養(yǎng)水平有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：西藏師范生 信息素養(yǎng)調(diào)查影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2009）01-0024-03

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)教育信息化的推進(jìn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源日益豐富。但是，筆者在拉薩師范高等專科學(xué)校任教期間，通過(guò)與

學(xué)生的交流和訪談發(fā)現(xiàn)，西藏師范生整體信息意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，一些教師信息素養(yǎng)也較低，不能勝任信息化教學(xué)的要求，而且直接影響了西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高和西藏地區(qū)教育信息化建設(shè)的跨越式發(fā)展。因此筆者對(duì)西藏師范生的信息素養(yǎng)水平進(jìn)行了一次較系統(tǒng)、深入的調(diào)查研究，希望通過(guò)此研究能夠了解西藏師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其影響因素，探求提高西藏師范生信息素養(yǎng)水平的方法和措施，以期對(duì)西藏師范生的信息教育方式和內(nèi)容進(jìn)行更新，為全面提高師范生的信息素養(yǎng)水平提供有益的參考。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以西藏拉薩師范高等專科學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放300份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷290份，回收率為96.67%。調(diào)查時(shí)間為2007年9月。

2.研究方法

（１）研究工具。參照原娟娟、滕星、杜玉霞、吳波等人的高師生信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合西藏師范生的特點(diǎn)和本人的工作經(jīng)驗(yàn)作了部分修改，自編了包含26個(gè)條目的西藏師范生信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，得到Cronbach α系數(shù)為0.8051，符合統(tǒng)計(jì)和測(cè)量學(xué)對(duì)量表信度的要求。

（２）研究方法。問(wèn)卷采用 SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，使用了因素分析、t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)和分析方法。

三、調(diào)查結(jié)果

1.西藏師范生信息素養(yǎng)的整體現(xiàn)狀

從圖1中可以清楚地看到西藏師范生的信息素養(yǎng)水平，左邊柱形圖表示西藏師范生信息素養(yǎng)的測(cè)試平均值，右邊柱形圖表示問(wèn)卷設(shè)計(jì)題目的平均分值，從圖中可見(jiàn)師范生的信息意識(shí)和信息道德均高于平均值，而信息知識(shí)和信息能力低于平均值，其中師范生的信息知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均值，反映出大部份學(xué)生信息知識(shí)非常缺乏，信息道德又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值，表現(xiàn)出良好的信息道德水平。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析可見(jiàn)：

（１）師范生的信息意識(shí)總體來(lái)說(shuō)還是比較強(qiáng)的，但是積極主動(dòng)獲取信息的意識(shí)還顯得較薄弱；對(duì)于新的信息工具大多數(shù)人學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)新的學(xué)習(xí)方式持消極態(tài)度。

（２）西藏師范生的信息知識(shí)水平相當(dāng)欠缺。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西藏師范生90%以上對(duì)常用的辦公軟件都不能熟練掌握，對(duì)于多媒體制作、網(wǎng)頁(yè)制作以及程序設(shè)計(jì)更是完全不熟悉。

（３）西藏師范生信息能力較差，獲取信息的手段和渠道仍然較為傳統(tǒng)落后，對(duì)新的電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源的利用能力較弱，對(duì)信息技術(shù)沒(méi)有有效地掌握，限制了信息能力的培養(yǎng)和提高。

（４）西藏師范生的信息道德水平較高，大部份學(xué)生能夠自覺(jué)地維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息傳播的安全，做到不危害他人的利益。

2.西藏師范生信息素養(yǎng)的差異分析

本調(diào)查主要對(duì)不同性別、不同年級(jí)、不同民族、不同專業(yè)和不同生源地的師范生進(jìn)行了差異分析，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同性別和不同專業(yè)的學(xué)生的信息素養(yǎng)水平?jīng)]有顯著差異，而不同年級(jí)、不同民族和不同生源地師范生的信息素養(yǎng)水平存在著顯著差異。調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

（１）男女之間，不存在顯著差異（Ｐ＞０．０５），說(shuō)明性別對(duì)西藏師范生的信息素養(yǎng)不存在明顯的影響。

（２）三年級(jí)學(xué)生的信息知識(shí)和信息能力與一、二年級(jí)學(xué)生相比出現(xiàn)了顯著差異，尤其是信息知識(shí)出現(xiàn)了較顯著差異，這說(shuō)明學(xué)生通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)，在知識(shí)和能力方面會(huì)取得較明顯的進(jìn)步；但在信息意識(shí)和信息道德這兩方面沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異，這說(shuō)明學(xué)校平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能方面的教育，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息意識(shí)和信息道德的培養(yǎng)。

（３）城市生源在信息知識(shí)方面與農(nóng)牧區(qū)生源有顯著差異，這是由于西藏農(nóng)牧區(qū)的教育信息化發(fā)展緩慢，甚至很多農(nóng)牧區(qū)至今都沒(méi)有用上電，至于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)也是進(jìn)入師范學(xué)校以后才真正接觸，所以信息知識(shí)與城市學(xué)生相比有較大的差距。

（４）文理科學(xué)生在信息素養(yǎng)方面沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異，（P>0.05），這說(shuō)明，學(xué)校在課程設(shè)置上，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生并沒(méi)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，學(xué)校今后在課程設(shè)置上應(yīng)該更加科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。這樣才能有助于學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域更好地培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)。

（５）藏族學(xué)生在信息知識(shí)和信息能力方面與漢族學(xué)生有著顯著差異，整體的信息素養(yǎng)水平也明顯低于漢族學(xué)生，這說(shuō)明學(xué)校并沒(méi)有采取積極有效的方法來(lái)努力提高藏族學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，因此必須重視加強(qiáng)對(duì)藏族學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、西藏師范生信息素養(yǎng)的影響因素分析

影響西藏師范生信息素養(yǎng)水平的原因是多方面的，結(jié)合目前西藏師范院校信息化教育的具體情況以及參照本研究的研究結(jié)果，將影響西藏師范生信息素養(yǎng)水平的具體成因分析如下：

1.受地理和經(jīng)濟(jì)條件限制、信息閉塞

由于西藏特殊的地理位置和藏傳佛教文化等諸多影響因素，在很大程度上制約了西藏的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)落后制約著教育的發(fā)展，教育的滯后又反過(guò)來(lái)影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如此惡性循環(huán)，使西藏的教育陷入了深深的困境。教育信息極為封閉，師范生的思維方式受到禁錮，先進(jìn)的教育思想、理念、方法與技術(shù)很難迅速獲得學(xué)校師生的認(rèn)同與青睞。也正因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的落后、交通的不便，使得西藏與外界的通訊與交流較少，信息不通暢，影響了信息的有效傳播和創(chuàng)造，這一切使得西藏的信息基礎(chǔ)建設(shè)起點(diǎn)低，發(fā)展進(jìn)程慢，內(nèi)部需求不強(qiáng)，加上社會(huì)環(huán)境的影響，這種整體比較落后的狀況制約了師范生良好信息素養(yǎng)的形成。

2.信息化建設(shè)起步晚，信息基礎(chǔ)設(shè)施差

西藏區(qū)內(nèi)現(xiàn)有唯一的一所師范院校——拉薩師范高等?？茖W(xué)校，從2005年才正式從三級(jí)師范院校過(guò)渡到二級(jí)師范院校，自治區(qū)人民政府也加大了對(duì)學(xué)校的教育信息化投資，但由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的落后，學(xué)校自籌資金能力有限，教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)投入不足，學(xué)校在2005年才構(gòu)建了校園網(wǎng)，學(xué)校機(jī)房也由原來(lái)的兩個(gè)增加到四個(gè)，但與內(nèi)地師范院校相比，起步已經(jīng)晚了好多年，信息基礎(chǔ)設(shè)施差，信息化建設(shè)根本不能滿足正常的教學(xué)需求，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)難以落到實(shí)處，容易流于形式。

3.語(yǔ)言方面的因素

西藏師范生中藏族學(xué)生的比例超過(guò)在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的2/3，這些學(xué)生平時(shí)主要以藏語(yǔ)進(jìn)行交流，所以對(duì)漢語(yǔ)教材的理解與掌握有一定的困難，從這個(gè)實(shí)際情況來(lái)看，教師使用藏語(yǔ)教學(xué)必然是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)最佳的語(yǔ)言工具，雖然藏族教師平時(shí)也曾使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，但目前學(xué)校計(jì)算機(jī)方面的專職教師還是主要以漢族教師為主，學(xué)生本身進(jìn)校前對(duì)信息技術(shù)方面的知識(shí)就處于較低的水平，再加上民族語(yǔ)言的影響，對(duì)信息技術(shù)的理解與掌握增加了更大的難度。因此，要想切實(shí)有效地提高西藏師范生的信息素養(yǎng)，我們應(yīng)在努力提高藏族學(xué)生漢語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的雙語(yǔ)教師，并針對(duì)性地開(kāi)發(fā)大量具有民族特色的教育信息資源。

4.教師信息素養(yǎng)水平的因素

西藏師范院校教師由于年齡結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境等原因，信息素養(yǎng)水平整體不高，在教學(xué)和科研工作中使用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，能將信息技術(shù)恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的教師很少，對(duì)現(xiàn)代教育媒體不能合理使用，許多教師不能充分利用各種檢索工具進(jìn)行教學(xué)資源的搜集，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不善于利用多媒體手段展示教學(xué)內(nèi)容，至今絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，對(duì)師范生在信息素養(yǎng)方面不能產(chǎn)生激勵(lì)與示范作用，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

信息社會(huì)知識(shí)迅速發(fā)展，要求每一位社會(huì)成員都要成為善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，能夠主動(dòng)通過(guò)各種渠道獲得對(duì)個(gè)人發(fā)展有關(guān)的各類(lèi)知識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，應(yīng)對(duì)信息化對(duì)個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，師范生長(zhǎng)期以來(lái)接受的是以教師為中心的傳統(tǒng)教育，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師有很大的依賴性，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，不能積極學(xué)習(xí)與自身關(guān)系密切的各類(lèi)知識(shí)，對(duì)信息的搜集、獲取能力比較差，信息決策能力比較弱，導(dǎo)致整體的信息素養(yǎng)水平也比較低。

總之，學(xué)校環(huán)境、教師、社會(huì)及信息教育背景對(duì)師范生的信息素養(yǎng)都有一定的影響，尤其是學(xué)校環(huán)境、教師對(duì)師范生信息素養(yǎng)水平有著重要的影響。

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