劉君玲　張雅文

摘 要：面臨信息化教育改革的挑戰(zhàn)，教師需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，迅速地調(diào)整甚至改變他們教與學(xué)的行為，使教師專業(yè)發(fā)展的道路盡快步入教育信息化的正軌，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)他們的要求。本文主要從分析技術(shù)的理論作用出發(fā)，探討信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求及技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2009）04-0029-03

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師的角色發(fā)生了重大變化，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者和協(xié)作者，資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，環(huán)境的管理者還有教學(xué)的研究者……這些都給教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來(lái)了新的元素，它不僅對(duì)學(xué)習(xí)者提出了新的要求，而且對(duì)傳統(tǒng)教師的能力結(jié)構(gòu)也提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)具備的新能力結(jié)構(gòu)，不僅是理論方面的，而且更需要在面對(duì)教育信息化時(shí)所需要的技術(shù)能力——即現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

一、教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用

1.哲學(xué)層面

人們對(duì)技術(shù)有著不同的理解，多數(shù)人認(rèn)為技術(shù)不過是工具、設(shè)備或手段而已。而馬克思對(duì)此問題的看法是：“各種經(jīng)濟(jì)時(shí)代的區(qū)別,不在于生產(chǎn)什么,而在于怎樣生產(chǎn),用什么勞動(dòng)資料生產(chǎn)。”馬克思還曾借用黑格爾的話，即“理性何等強(qiáng)大，就何等狡猾。理性的狡猾總是在于它的間接活動(dòng)，這種間接活動(dòng)讓對(duì)象按照它們本身的性質(zhì)互相影響，互相作用，它自己并不直接參與這個(gè)過程，而只是實(shí)現(xiàn)自己的目的。”馬克思認(rèn)為技術(shù)包含兩個(gè)因素，即物質(zhì)因素和精神因素（也可以說是客觀因素和主觀因素）。工具、設(shè)備或手段屬于物質(zhì)因素，而知識(shí)、理論、思想觀念、方法和策略等都屬于精神因素，可以看出，精神因素是技術(shù)的靈魂。

馬克思在強(qiáng)調(diào)活技術(shù)的重要性時(shí)指出：“機(jī)器不在勞動(dòng)過程中服務(wù)就沒有用?！?換句話說：“活勞動(dòng)必須抓住這些東西,使它們由死復(fù)生。”因此，在注重現(xiàn)代媒體更新的同時(shí)，更需要注重教育技術(shù)知識(shí)理論及方法論的研究和掌握。教育技術(shù)是利用一定的方法和手段展開工作的，如果本理論沒有一定的方法和手段作為中介，就不能順利地作用于實(shí)踐。那么從哲學(xué)層面上來(lái)講，教育技術(shù)的主要作用是怎樣將理論和實(shí)踐有效的連接起來(lái)。

2.教育層面

以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)（IT）在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)對(duì)教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生巨大影響。從現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展史來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)IT對(duì)于教育影響的若干規(guī)律。圖1是從國(guó)際上教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程來(lái)考察IT對(duì)于教育理論研究與應(yīng)用實(shí)踐的影響。當(dāng)無(wú)線廣播和電視技術(shù)開始用于教育時(shí)，教育理論研究的重心是眾體教學(xué)（Mass Teaching），經(jīng)過一段時(shí)間的研究和試驗(yàn)后便進(jìn)入了實(shí)用階段；當(dāng)分立計(jì)算機(jī)（特別是個(gè)人機(jī)）進(jìn)入教育領(lǐng)域后，教育理論研究的重心就轉(zhuǎn)向個(gè)別化教學(xué)（Individual Instruction）；當(dāng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（主要是局域網(wǎng)）開始用于教育后，教育理論研究的重心就變?yōu)樾〗M合作性學(xué)習(xí)（Group Learning）；當(dāng)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）進(jìn)入教育后，教育者則轉(zhuǎn)向?qū)μ摂M教育（Virtual Education）的研究，出現(xiàn)了虛擬教室（Virtual Classroom）、虛擬學(xué)校（Virtual School）之類的新概念。[1]

可以看出，當(dāng)一種新的、更先進(jìn)的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中被應(yīng)用時(shí)都會(huì)使教育理論研究的重心和實(shí)踐的過程產(chǎn)生變化，同時(shí)也在很大程度上推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程、革新了教育信息化的面貌。

從以上哲學(xué)和教育兩個(gè)層面來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)既可以有效連接各個(gè)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐，又可以著實(shí)提高教育信息化程度，推進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

二、教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)的需求

教師專業(yè)發(fā)展的重要性人所共知：知識(shí)在增長(zhǎng)、條件在改變，教師不可能憑著多年前掌握的知識(shí)年復(fù)一年地重復(fù)著過去的話題，他們的“專業(yè)知識(shí)”、“實(shí)踐性知識(shí)”都必須更新。[2] 信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展，其主要目標(biāo)是要幫助教師成為更有效的專業(yè)人員，讓教師能夠在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，了解技術(shù)能夠給他們提供怎樣的，包括對(duì)他們的教學(xué)和專業(yè)的發(fā)展具有怎樣的意義。對(duì)于廣大教師來(lái)說，正面臨著教育信息化和新課改的挑戰(zhàn)，作為教育改革的最關(guān)鍵者，教師理所當(dāng)然地應(yīng)該將教育技術(shù)能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。而且教師若能像醫(yī)生、律師、工程師那樣，被看成是專業(yè)人員，必須首先提高教師的專業(yè)水平，而這其中最關(guān)鍵的是要提高教師的教育技術(shù)能力，來(lái)滿足各學(xué)科對(duì)教師提出不同要求的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

簡(jiǎn)言之，每一位教師都需要技術(shù)的支撐來(lái)提高教學(xué)能力和自身發(fā)展的能力，這就相當(dāng)于醫(yī)生如何治病的能力和律師如何幫人打官司的能力。

三、教育技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持

教育技術(shù)的飛速發(fā)展及“終身教育”、“遠(yuǎn)程教育”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等多種模式的不斷涌現(xiàn)，對(duì)教師們提出了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅給教育形式和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了重大變化，而且對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法都產(chǎn)生了深刻的影響?？墒钱?dāng)教育信息化實(shí)施“十一五”計(jì)劃以來(lái)，出現(xiàn)了 “高投入未見高產(chǎn)出”、“高投資未見高效益”的現(xiàn)象。 其主要原因是對(duì)信息化資源缺乏創(chuàng)新性的應(yīng)用，信息化教學(xué)沒有使教學(xué)過程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有隨著信息化設(shè)備與資源的日趨完善而發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。教育信息化的理論與實(shí)踐工作者都意識(shí)到：初期“為用技術(shù)而使用技術(shù)”的信息化初級(jí)階段已經(jīng)開始退出歷史舞臺(tái)，一個(gè)建立在現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)之上的教育信息化正在走向應(yīng)用與創(chuàng)新的新階段。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育界正在進(jìn)行的新課程改革，對(duì)于一線教師來(lái)說，要把它的理念（核心理念是“以人為本”，即教育要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際；課程體系具有開放性；教材資源具有多樣性、趣味性、科學(xué)實(shí)用性；教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與性；教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣性；評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性等）轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，還面臨很多困難，其操作性較差，老師們需要的是能夠?qū)⑿碌慕逃虒W(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的、真正能夠提高教學(xué)質(zhì)量的、可供老師們借鑒和遷移的、具體可操作的方法、技術(shù)、策略和工具。

下面列舉了幾種常見的、功能比較好的軟件平臺(tái)：

1.Blog

關(guān)于 Blog 的定義和認(rèn)識(shí)并沒有統(tǒng)一的說法，簡(jiǎn)單理解為：20世紀(jì)90年代后期興起的Blog 是Web log的縮寫，中文將 Blog 譯為“網(wǎng)志”，即網(wǎng)絡(luò)日記，而把寫B(tài)log為“Blogger” 的譯為“博客”。它最大的特點(diǎn)是“技術(shù)零壁壘”，是通過Blog平臺(tái)與他人不斷的交流和分享思想最終產(chǎn)生智慧的過程。教師利用Blog多采用的是敘事手法。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解程度。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。多數(shù)情況下，是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，實(shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，“以敘事的方式反思并改變著自己的生活”。Blog讓教師述說自己的故事，讓教科研降低了門檻。

教師專業(yè)發(fā)展的根本是教師主體意識(shí)的覺醒，使自己作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體存在并充分發(fā)揮能動(dòng)性。在Blog中可以讓教師的主觀能動(dòng)性得到淋漓盡致的發(fā)揮。Blog 讓教師的所思所想和全球化的數(shù)字化交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展打開了一個(gè)嶄新的世界。Blog對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義，不是追求文章的高質(zhì)量和對(duì)少數(shù)精英的培養(yǎng)，而是讓每一個(gè)人有自己的發(fā)言權(quán)，讓世界能夠聽到每一個(gè)人的聲音。

基于對(duì) Blog的特點(diǎn)和功能的認(rèn)識(shí)， 我們可以看出 Blog有利于改變教師的知識(shí)、態(tài)度和工作方式, 也有利于改善教師的工作環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，Blog具有個(gè)人知識(shí)管理的功能，無(wú)論是個(gè)人還是團(tuán)體所建立的 Blog在知識(shí)管理方面都表現(xiàn)出了強(qiáng)人的優(yōu)勢(shì)，是教師儲(chǔ)存資料的很好選擇。其次，Blog能夠促使教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行反思。再次，Blog強(qiáng)調(diào)對(duì)話與交流?；?Blog的教育敘事，不僅可以同步進(jìn)行,還可以異步進(jìn)行，交流的方式可以是個(gè)體與個(gè)體的交流，也可以是個(gè)體與群體的交流或群體與群體的交流。換句話說，既可以提供實(shí)時(shí)的交流與反饋，也可以提供非實(shí)時(shí)的幫助。

目前，已經(jīng)有很多優(yōu)秀的教育 Blog網(wǎng)站,如江蘇教育Blog、廣州天河部落和浙江海鹽。

2.Moodle（Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment）

魔燈（Moodle）的全稱是“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一。Moodle主要功能大致分為網(wǎng)站管理功能、學(xué)習(xí)管理功能、課程管理三大部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動(dòng)：論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、博客等。其開放的理念使得全世界的老師都可以輕易地參與到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)中。

魔燈的模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境可以輕輕松松讓教師成為信息化課程設(shè)計(jì)者。魔燈為我們提供了推動(dòng)課程整合研究進(jìn)一步發(fā)展的理想平臺(tái)，在魔燈環(huán)境中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)概念，從給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路線圖。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生利用資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)師?？梢哉f，教師利用魔燈進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程，就是深入體驗(yàn)新課程改革的教育理念的過程。

Moodle支持多種教學(xué)模式，可應(yīng)用在多種不同領(lǐng)域。Moodle功能強(qiáng)大、易于使用，近來(lái)發(fā)展十分迅速，迄今為止，全世界有近百個(gè)國(guó)家采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。臺(tái)灣地區(qū)教育也在大量應(yīng)用。限于國(guó)情，目前國(guó)內(nèi)少數(shù)高校采用Moodle建立了在線課程，而在中小學(xué)，只有少數(shù)地區(qū)與學(xué)校剛剛開始接觸Moodle。Moodle作為一種新興的、最流行的課程管理系統(tǒng)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為教師專業(yè)自主發(fā)展開辟了一條全新的發(fā)展道路。開源軟件Moodle是集各種常用軟件功能于一體的，它可以讓教師把過去熟悉的課件、教案、測(cè)驗(yàn)、管理、專業(yè)發(fā)展等等，整合在一個(gè)管理平臺(tái)上、一種實(shí)施環(huán)境中，它是一款非常適合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)管理的平臺(tái)。

從Moodle本身所具備的功能特點(diǎn)與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容兩個(gè)方面結(jié)合來(lái)看，Moodle在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：“支持個(gè)人知識(shí)管理”、“構(gòu)建虛擬共同體”、“個(gè)性化課程設(shè)計(jì)與管理”、“支持自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)”、“支持教學(xué)反思的工具”。它不僅擴(kuò)展教師專業(yè)發(fā)展所需要的時(shí)間與空間，還可以為教師提供虛擬動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境或平臺(tái)，并促使教師專業(yè)發(fā)展教與學(xué)內(nèi)容、方式和管理的轉(zhuǎn)變，而且可以促進(jìn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)的提升。

其他技術(shù)支持還包括一些常見的多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)（Microsoft Word、PowerPoint、FrontPage、Flash）及數(shù)字化音像媒體，如CD、MP3播放器、DVD、數(shù)碼相機(jī)和數(shù)字投影儀等。

四、總結(jié)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用既給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也為教師教學(xué)與發(fā)展提供了很多機(jī)遇和條件。只有先清楚的了解各種技術(shù)的功能，教師才能進(jìn)一步做到靈活掌握及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能適應(yīng)信息化教育的要求，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，才能提高教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極地、主動(dòng)地、充分地抓住機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握并利用它們,讓它們成為延展感官的工具，讓它們成為放飛思想的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛洛帝（美）,張國(guó)治.數(shù)字化世界——21世紀(jì)的社會(huì)生活定律[M].北京：電子工業(yè)出版社, 1999.

[2]張一春.論教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)電化教育,2003 (11).

[3]李芒.關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)思考[J].教育研究,1998(7).

[4]劉美鳳,王春蕾,徐恩芹.信息技術(shù)教育應(yīng)用的必要性及其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007(5).

(編輯：劉軒).