石玉輝

1 當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

英語是我國中小學(xué)的一門核心學(xué)科課程，英語課堂教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)者掌握英語的主要渠道，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。但目前的英語教學(xué)中存在著很大的弊端。比如有些學(xué)生掌握語法和句型很好，但卻不能進行最基本的口語交流，這就是“啞巴英語”。其主要原因為：教師只重視英語課堂理論知識的傳授而忽視了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

目前，大部分教師主要的教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，即教師講、學(xué)生聽，教師在課堂上一言堂、滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只顧記筆記，很難積極主動參與到課堂教學(xué)中來,忽視語言實踐應(yīng)用的作用。結(jié)果造成許多學(xué)生學(xué)習(xí)了多年英語而不能真正應(yīng)用到生活中的尷尬現(xiàn)象。新目標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)就是提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

2 任務(wù)型教學(xué)的基本概念、特點、方法和局限性

2.1 任務(wù)型教學(xué)的概念任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。它強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。它關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。這是一種以學(xué)習(xí)者為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)方法，它為學(xué)生提供了更大的實踐發(fā)展空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2.2 任務(wù)型教學(xué)的特點任務(wù)型教學(xué)方式突出信息的溝通，注重語言表達，而不是一味追求語言形式的正確性。培養(yǎng)學(xué)生的真實性交際能力是英語教學(xué)的一個最重要的目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)方式在任務(wù)的設(shè)計上以學(xué)生的知識水平和實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。任務(wù)型教學(xué)不是以某個語言形式作為主訓(xùn)練目標(biāo)，而是從一個個任務(wù)作為引子，讓學(xué)生為了完成各項任務(wù)而進行多種形式的大量語言實踐能力。學(xué)生為了完成任務(wù)，就必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考，用所學(xué)的知識來解決新的問題，再通過師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，使學(xué)生運用語言的能力得到進一步的提高。因此，完成任務(wù)的過程，也就是學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮的過程。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強的實踐性。在任務(wù)型教學(xué)中，由于很多任務(wù)都是通過Pair-work或 Group-work合作完成，這樣就將更多的活動時間留給學(xué)生，那么學(xué)生的語言實踐活動總量就大大增加。

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語言知識點。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。

2.3 任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計方法在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點；要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、言語技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在4個方面。

1）語言、情景真實。設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

2）形式與功能相結(jié)合。讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。

3）階梯型任務(wù)鏈。階梯型任務(wù)鏈所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。

4）在“做”中學(xué)。學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 任務(wù)型教學(xué)的局限性同時，任務(wù)型教學(xué)也存在不少局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內(nèi)可以通過其他方式幫助學(xué)生，使其取得更大的進步。任務(wù)型教學(xué)面臨著一些問題，如班級過大給任務(wù)型教學(xué)的實施帶來的局限性，任務(wù)的真實性和任務(wù)的教育性難以統(tǒng)一，任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。另外，任務(wù)型教學(xué)對教師的語言能力和教學(xué)能力要求更高，挑戰(zhàn)性更大，對教師的專業(yè)培訓(xùn)也提出了更高的要求。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題。這就需要在今后的教學(xué)實踐中不斷探索、分析、總結(jié)、調(diào)整、創(chuàng)新，使任務(wù)型教學(xué)模式適應(yīng)我國的外語教學(xué)環(huán)境，使這一模式更完善、更富有生命力。

3 結(jié)束語

總之，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語習(xí)得的條件，使學(xué)生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，其教學(xué)思想和教學(xué)原則越來越受到重視并被運用到教學(xué)實踐中。