李明星

隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體電教手段引人課堂，語文教學(xué)迎來了嶄新的天地。詩歌教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，而如何加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)詩歌教學(xué)的整合，是語文教師應(yīng)該不斷地思考與實(shí)踐的課題。多媒體集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)，在輔助教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的而又隱含的詩意用聲像的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在聲情并茂的語言環(huán)境中欣賞詩歌，感悟、體會詩歌所蘊(yùn)涵的人文美。

運(yùn)用多媒體活化意境

詩歌的美主要表現(xiàn)于豐富的想象、熾烈的感情，而這些又集中體現(xiàn)于意象和意境之中。所以，對意象和意境的欣賞就成為教學(xué)的重點(diǎn)。多媒體教學(xué)手段，在這一方面將發(fā)揮得天獨(dú)厚的作用。在詩歌教學(xué)中，采用電化教學(xué)媒體并合埋地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，即培養(yǎng)學(xué)生感悟美和鑒賞美的能力。如在《泊船瓜洲》的教學(xué)中，教者首先用聲圖并茂的媒體范讀素材，把學(xué)生引入了詩文的意境中。在揭示課題，提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行作者及背景簡介后，即切入朗讀與理解。教者先讓學(xué)生整體感知全詩，在屏幕上顯示相應(yīng)的畫面內(nèi)容，在朗讀中提出啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生思考、討論其中蘊(yùn)含的情感，啟發(fā)學(xué)生如何朗讀來表達(dá)這種情感。這樣學(xué)生始終處于意境的體味和情感意境的朗誦表達(dá)上，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，施教者也深深地沉浸在詩歌的意境之中。最后，師生進(jìn)入教學(xué)高潮，欲與詩人情境交融，一起飽含深情地朗誦《泊船瓜洲》，真切地體驗(yàn)到詩歌的意境美。

適時呈現(xiàn)聲響畫面

如教學(xué)《泊船瓜洲》中，在理解“春風(fēng)又綠江南岸”時，教者在朗讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會“綠”的意境。教師讓學(xué)生展開聯(lián)想，各抒己見，待學(xué)生們有了初步感知和各自的想象后，老師才呈現(xiàn)出“春風(fēng)又綠江南岸”的畫面并配以美妙的音樂。許多學(xué)生頓感豁然開朗，有的學(xué)生為自己想象能與老師展示的畫面意境相吻合而興奮不已，成功的甜美寫在臉上。音樂、朗讀、旁白等在內(nèi)的聲響和包括圖片、動畫在內(nèi)的畫面，向?qū)W生呈現(xiàn)，目的在于幫助學(xué)生理解詩意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力。但如果呈現(xiàn)時機(jī)不適，像放電影一樣地給學(xué)生以五彩繽紛的畫面，從過去老師的滿堂講，演變成如今教師的滿堂“放”，學(xué)生只能被動地聽、看，機(jī)械地回答。如此換湯不換藥，只不過使學(xué)生在飽眼福、耳福，而實(shí)際并無多大收獲。自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)，重在思維的過程的教學(xué)思想在詩歌電教課中同樣不可忽視。要引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、聯(lián)想、想象，在“瓜熟”時呈現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體中的聲響畫面，才能“蒂落”而水到渠成。當(dāng)然，教學(xué)媒體的呈現(xiàn)要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活呈現(xiàn)，其標(biāo)準(zhǔn)在于“適時”，切合時機(jī)。電教媒體只是個“媒體”，只是輔助教學(xué)的一個有效手段，在使用中如何達(dá)到有效是值得研究的問題。培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力和審美能力，提高朗讀水平，陶冶學(xué)生的審美情操，才是目的，切不可喧賓奪主!

適時切換屏幕內(nèi)容

計算機(jī)輔助教學(xué)的授課形式主要是借助于計算機(jī)多媒體實(shí)現(xiàn)的，而多媒體是以形象思維為主刺激點(diǎn)的，它那多姿多彩的現(xiàn)代化視聽效果，無疑會改變傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氣氛，使課堂教學(xué)出現(xiàn)全新的境界。由于生動的畫面和教學(xué)的內(nèi)容展示在屏幕上，所以運(yùn)用多媒體手段可以省去板書和擦拭的時間，使課堂教學(xué)容量大增。但教學(xué)實(shí)踐又告訴我們，由于教學(xué)容量太大，經(jīng)常是學(xué)生還沒有回味過來，屏幕上的內(nèi)容就換了新的，學(xué)生根本無法消化與理解。像其他語文電教課一樣，詩歌電教課中，課堂容量要適中，根據(jù)實(shí)際需要來確定屏幕內(nèi)容的呈現(xiàn)時間，該長則長，該短則短。其標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能理解、能回味。教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時，在多媒體所呈現(xiàn)的哀怨纏綿的古箏聲中，出現(xiàn)了這樣的畫面：在一輪明月照耀下，詩人王安石孑然一身，佇立在古渡口瓜洲的船頭。他望著對岸一江之隔的京口，在深深地思索著什么。從京口到鐘山之間，僅僅相隔著幾座大山。(畫面切換)在一個陽光燦爛的春天，春風(fēng)吹拂，柳條飄飄，小草青青，江水粼粼。詩人行色匆匆，連續(xù)趕路，一直到明月再度升起，還沒有到達(dá)家鄉(xiāng)。在畫面中，以字幕標(biāo)識相應(yīng)的地點(diǎn)，如瓜洲、京口(今鎮(zhèn)江)、長江、鐘山(指南京)等。伴隨著畫面的切換，以及聲情并茂的朗誦，又以字幕在恰當(dāng)時機(jī)出示相應(yīng)的詩句。這樣一來，你說，學(xué)生還能不理解詩意嗎?在學(xué)生理解了詩意以后，教師針對畫面適時提問：“佇立船頭的王安石，他在想著些什么?”學(xué)生通過討論，深入體會到：這首詩表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和對家鄉(xiāng)景色的贊美；同時也隱含了作者政治失意、憂國憂民的情懷。另外，屏幕不能一味地顯現(xiàn)，如在學(xué)生自讀課文、思考練習(xí)而又不需要屏幕的幫助時，就應(yīng)把已學(xué)習(xí)理解過的屏幕內(nèi)容關(guān)掉，否則會分散學(xué)生的注意力。