雙語(yǔ)教師素質(zhì)構(gòu)成評(píng)價(jià)模式探討

桂文泱 鄒欣吟 楊云霞

雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)已經(jīng)展開(kāi)很久，展開(kāi)的層面有高等學(xué)校、中等學(xué)校、初等學(xué)校等。雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的層面還主要是在發(fā)達(dá)地區(qū)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)雖然存在著雙語(yǔ)教學(xué)但基本上都是名不符其實(shí)。如何更好地滿(mǎn)足學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求?這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)中最重要的因素就是雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)。在這篇文章中我們就如何評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)構(gòu)成做出探討。

一、雙語(yǔ)教師素質(zhì)構(gòu)成評(píng)價(jià)模式

判斷一名雙語(yǔ)教師是否是一位合格的雙語(yǔ)教師，這就需要在雙語(yǔ)教師能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)或設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，以測(cè)量其現(xiàn)有水平與期望水平之間的差距。簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以把這種期望水平視作一種期望值，即雙語(yǔ)教育對(duì)雙語(yǔ)教師提出的一種期望或是期望其達(dá)到的目標(biāo)。傳統(tǒng)的對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)往往只強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力方面，如今對(duì)教師素質(zhì)多樣化的評(píng)價(jià)模式已取代過(guò)去。雙語(yǔ)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)更是對(duì)教師的發(fā)展提出了多樣化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、知識(shí)能力及崇高的師德修養(yǎng)這四項(xiàng)能力，我們將針對(duì)這四個(gè)方面對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，總的模式如下：

作為一名教師，教學(xué)能力是衡量其教學(xué)水平高低的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是成功課堂的保證，教師教學(xué)能力的提高有助于學(xué)生成績(jī)進(jìn)步，所以教學(xué)能力在雙語(yǔ)教師能力構(gòu)成要素中應(yīng)該占居首位。語(yǔ)言作為教師與學(xué)生溝通交流的媒介，是教師用來(lái)傳授知識(shí)的工具，清晰明了的語(yǔ)言有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。知識(shí)能力是作為雙語(yǔ)教師必須具備的一項(xiàng)能力，學(xué)科知識(shí)的積累能夠讓教師不斷進(jìn)行自我提高，文化知識(shí)則是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的輔助條件。師德修養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)方面的影響是非常主要的，作為一名教師應(yīng)該具備高尚的情操與崇高的人格魅力，這應(yīng)該是教師自身力求提高的。

二、雙語(yǔ)教師素質(zhì)構(gòu)成評(píng)價(jià)細(xì)則

1語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)。在國(guó)外，對(duì)雙語(yǔ)教師的來(lái)源是十分重視的，因?yàn)殡p語(yǔ)教師的來(lái)源與其語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系。比如在加拿大，當(dāng)法語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，必須由本族語(yǔ)為法語(yǔ)的教師或是法語(yǔ)相當(dāng)于本族語(yǔ)的教師施教。由此可見(jiàn)，國(guó)外對(duì)雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言有著較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，若想保證雙語(yǔ)教師都來(lái)源于本族語(yǔ)為英語(yǔ)的教師是很困難的，我們只能盡全力讓雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平提高到其英語(yǔ)相當(dāng)于本族語(yǔ)的水平。但是，對(duì)于這一標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)成型的衡量模式。我國(guó)大多數(shù)高等師范院校的學(xué)生，經(jīng)過(guò)中學(xué)和大學(xué)多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，部分學(xué)生能達(dá)到六級(jí)水平。但這只意味著英語(yǔ)理論知識(shí)水平的高低，對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力大多是不合格的。所以，對(duì)雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言應(yīng)該從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和流暢交流的程度來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)于雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言發(fā)展應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(1)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中包括：①課堂用語(yǔ)的表達(dá)：傳授知識(shí)用語(yǔ)、表?yè)P(yáng)用語(yǔ)；②教師與學(xué)生之間的溝通交流，語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔易懂；③語(yǔ)言的輸出還要包括“書(shū)寫(xiě)”，即對(duì)英語(yǔ)字母、英標(biāo)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

(2)從教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中包括：①語(yǔ)調(diào)的升降。語(yǔ)言的升降包括對(duì)課文朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要有升降，也包括課堂用語(yǔ)的有升有降；②切分單詞。為了使語(yǔ)言有聲有調(diào)，一定的單詞切分是必要的；③區(qū)分重讀與輕讀，學(xué)生們更容易把握重點(diǎn)。

(3)從語(yǔ)言的聯(lián)想方面評(píng)價(jià)。其中包括：①對(duì)英語(yǔ)chant、song的自編自創(chuàng)；②對(duì)英語(yǔ)單詞的中英整合；③英語(yǔ)單詞的聯(lián)想記憶。

(4)從發(fā)音的準(zhǔn)確與否評(píng)價(jià)。其中包括：①認(rèn)識(shí)音標(biāo)；②正確發(fā)音。

(5)從課堂上中、英文的平衡使用評(píng)價(jià)。其中主要是根據(jù)學(xué)生英文水平確定雙語(yǔ)課堂上英文和中文比例。

2教學(xué)能力評(píng)價(jià)。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)能力是一個(gè)多層次、多要素組成的系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論，系統(tǒng)的功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)所決定的。所以，教師的教學(xué)能力水平主要由教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)所決定。各項(xiàng)教學(xué)技能因素在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的比重是不一樣的。結(jié)合王宗旎在《教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)模型》中對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，我們將教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。對(duì)雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們可以從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

(1)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。其中包括是否：①具備編寫(xiě)教材的能力；②具備選擇教學(xué)方法能力；③具備制作和選擇教具的能力；④具備編寫(xiě)教案的能力。

(2)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。其中包括是否：學(xué)習(xí)組織教學(xué)的能力；②具備板書(shū)板畫(huà)的能力；③具備課堂語(yǔ)言的表達(dá)能力。

(3)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。其中包括是否：①具備對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)的能力；②具備教師之間的相互評(píng)價(jià)的能力；③具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況診斷的能力。

3知識(shí)能力評(píng)價(jià)。作為雙語(yǔ)教師，其具備的知識(shí)能力應(yīng)包括兩個(gè)方面：文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)。雙語(yǔ)教師應(yīng)該讓自己成為一名雙元文化者。雙語(yǔ)教師可以通過(guò)他國(guó)文化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，引起學(xué)生的興趣。知道一定的中西方歷史文化知識(shí)。

蘭伯特的態(tài)度一動(dòng)機(jī)模式理論正是雙語(yǔ)教師應(yīng)具備文化知識(shí)的理論依據(jù)，因?yàn)檫@一理論強(qiáng)調(diào)的不僅僅是認(rèn)知能力，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度方面。如何讓學(xué)生們有著積極的態(tài)度，豐富的情感來(lái)投入雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，側(cè)面的知識(shí)引導(dǎo)是必要的，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)更是必不可少的。知識(shí)能力具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

(1)文化知識(shí)。主要評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教師是否①知道一定的中西方的歷史文化知識(shí)；②知道一定的中西方文學(xué)知識(shí)；③知道中西方不同的風(fēng)俗習(xí)慣；④知道了解中西方的節(jié)日及不同節(jié)日來(lái)源；⑤知道了解中西方不同的宗教信仰。

(2)學(xué)科知識(shí)。主要評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教師是否具備較高的外語(yǔ)水平，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及流暢的語(yǔ)言交流；是否具備熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，是否具備扎實(shí)的教育學(xué)知識(shí)，包括對(duì)教育心理學(xué)、中西方教育史、教育學(xué)原理的掌握；是否具備豐富的教育理論知識(shí)及創(chuàng)新的教育理念；是否具備畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、唱英語(yǔ)兒歌、做手工等藝術(shù)特長(zhǎng)。

4師德修養(yǎng)評(píng)價(jià)。對(duì)師德修養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)卻是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的考核過(guò)程。師德修養(yǎng)評(píng)價(jià)分成兩個(gè)方面進(jìn)行，一是通過(guò)“他評(píng)”來(lái)完成，二是“自評(píng)”。自我評(píng)價(jià)作為教師是必須具備的，這里所提及的自評(píng)是對(duì)自身師德修養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)。作為一名雙語(yǔ)教師，對(duì)自己的定位是非常重要的，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

(1)他評(píng)。主要為：①他人對(duì)自己言行舉止方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其一言一行是否符合一個(gè)合格的教師，至少要看其是否符合一個(gè)合格的公民；②他人對(duì)自己為人處事方面的評(píng)價(jià)，可以從其處理事情的態(tài)度、能力、責(zé)任心、耐心等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從其說(shuō)話的方式、內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)。

(2)自評(píng)。主要包括：①自我價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；②自身對(duì)教育、教學(xué)的看法、態(tài)度方面的評(píng)價(jià)；③對(duì)學(xué)生的看法、態(tài)度方面的自我評(píng)價(jià)。

外語(yǔ)教育的改革勢(shì)在必行，隨著我國(guó)雙語(yǔ)教育在各地區(qū)和學(xué)校方興未艾，我國(guó)的外語(yǔ)教育找到了一條新型的發(fā)展道路。但我國(guó)雙語(yǔ)師資的數(shù)量和質(zhì)量卻難以滿(mǎn)足我國(guó)雙語(yǔ)教育發(fā)展的需要。因此，對(duì)雙語(yǔ)教師能力構(gòu)成的研究意在為雙語(yǔ)教師指明發(fā)展方向，讓雙語(yǔ)教學(xué)取得舉世矚目的成就。