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      巧用認(rèn)知記憶策略突破詞匯大關(guān)

      2009-03-17 02:30:02
      教學(xué)與管理(理論版) 2009年12期
      關(guān)鍵詞:生詞儲存所學(xué)

      丁 敏

      我國英語教學(xué)中,詞匯學(xué)習(xí)長期以來被看作是次要的。詞匯量不夠也阻礙許多學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)任何一種語言,詞匯的學(xué)習(xí)和掌握都是至關(guān)重要的,沒有足夠詞匯,語言無意義。Lanfer認(rèn)為,“不管是母語還是外語,不知道篇章中詞匯的意義,是不可能理解篇章的”。因此,詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生盡力記住生詞,而詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于教會學(xué)生如何有效記住所學(xué)單詞并儲存起來以供將來使用。

      一、記憶結(jié)合語境學(xué)習(xí)詞匯

      記憶是人類認(rèn)知體系的主要儲存機(jī)制。儲存所學(xué)知識以便隨后回憶并使用??死卓撕吐蹇斯卣J(rèn)為,記憶取決于學(xué)習(xí)者在對新信息編碼時做了什么,即如何加工新信息決定記憶效果:加工層次越深,回憶層次越高;如果學(xué)習(xí)過程中有更多認(rèn)知活動參與,詞匯記憶更好。

      最好的詞匯學(xué)習(xí)方式是通過有意義的語境,運(yùn)用語法、語用知識聽到或看到而習(xí)得。為掌握生詞意義,學(xué)生必須了解它們所在語境,仔細(xì)推敲弄懂詞義,為回憶提供更多線索,加深理解,而不是直接借助詞典。教師幫助學(xué)生學(xué)會通過語境中的同義或反義詞、詞語間指代關(guān)系、甚至搭配等來推斷詞義,吸收并有效儲存在LTM中。如果學(xué)生在不同語境中接觸單詞的次數(shù)足夠多,更多理解其意義和用法,潛意識里培養(yǎng)出對詞意的“感覺”,最容易記住和吸收。因?yàn)檎Z境可提供生詞以外的語言、語義或社會語言知識,更富有意義,使詞意更清晰、具體和生動。其次,當(dāng)單詞不斷出現(xiàn)在不同語境中,就會不斷被回顧,實(shí)現(xiàn)深加工,更重要的是,語境幫助學(xué)生明白如何使用單詞。

      二、Oxford記憶策略

      1建立心理關(guān)聯(lián)

      無論語法、語音還是拼寫規(guī)律,依據(jù)內(nèi)在聯(lián)系和外部特點(diǎn),根據(jù)生詞最有可能的用途進(jìn)行分類。在記憶過程中,信息分類是重要一步,有趣的新舊信息聯(lián)系可喚起學(xué)生對新信息的興趣,如同音異義、同形異義、同義及反義等,實(shí)現(xiàn)信息由STM進(jìn)入LTM。當(dāng)新信息與以前熟悉或較容易的信息聯(lián)系在一起,詞匯便儲存在各種聯(lián)系中。建立聯(lián)系需要信息深加工,仔細(xì)思索加深記憶痕跡,提供找回信息的路徑,觸發(fā)記憶關(guān)聯(lián)體系。“舊”信息則成了記憶啟動器。教師展示下列聯(lián)系可有效傳授詞匯:注意單詞結(jié)構(gòu),將兩個詞與第三個聯(lián)系起來,關(guān)注單詞意思并創(chuàng)造心理意象,想象單詞孤立或在書面語境中,聯(lián)想單詞實(shí)際使用情境,根據(jù)話題將單詞歸類等。如gas(該死)——毒氣,煤氣,loot(戰(zhàn)利品)--100 hags 0f tea are戰(zhàn)利品,首字母縮略詞HOMES-the Great Lakes:Huron,Ontario,Michigan,Erie,and Superior。聯(lián)系母語或已學(xué)單詞和生詞讀音拼寫相同或相似的關(guān)鍵詞也能形象幫助記憶,建立讀音和意義聯(lián)系:a)聽覺聯(lián)系,typhoon-臺風(fēng)(關(guān)鍵詞),b)意象聯(lián)系,越具體、奇特的想象會產(chǎn)生越有效的聯(lián)系,可由學(xué)生自創(chuàng)也可由教師引導(dǎo)。研究者還發(fā)現(xiàn),有邏輯聯(lián)系的單詞(cat and animal)比具體聯(lián)系的(cat and hat)回憶起來更容易,有具體聯(lián)系的單詞比沒有聯(lián)系的更易回憶,與意思關(guān)聯(lián)的單詞比與結(jié)構(gòu)和音節(jié)關(guān)聯(lián)的更易識別。

      2運(yùn)用形象和聲音,調(diào)動各種感官

      使用想象將要記憶的材料構(gòu)建為生動奇特的心理圖畫,與熟悉的內(nèi)容建立視覺聯(lián)系從而加深記憶。研究表明,認(rèn)知深度和記憶停留有密切關(guān)系,心理活動對記憶有很強(qiáng)影響,人們越積極思考,該信息儲存時間越久。激活各種記憶感官,運(yùn)用生理反應(yīng)和知覺把要記憶內(nèi)容和特定聲音、圖像、嗅覺、味覺和觸覺聯(lián)系起來,教師借助視覺輔助記憶手段,使用視聽設(shè)備幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯:畫有圖片和符號的幻燈卡可形象喚起記憶,是視覺手段;收音機(jī)。磁帶,mp3是聽覺手段;電影等則是視聽兼有。他們對記憶是最可靠的,能幫助學(xué)生進(jìn)行信息深加工或仔細(xì)思索,喚起學(xué)習(xí)興趣和注意,幫助改善記憶因而帶來較好教學(xué)效果。

      3復(fù)習(xí)(練習(xí))得當(dāng)

      復(fù)習(xí)是就所學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生思考、描述、分析和交流,可減緩記憶衰退。許多學(xué)生喜歡長時間不間斷大量練習(xí)或速成學(xué)習(xí)盡可能多的內(nèi)容,卻發(fā)現(xiàn)效果并不理想。鑒于其他學(xué)習(xí)活動可能干擾所學(xué)單詞有效記憶,最有效的是有組織復(fù)習(xí)和分散練習(xí),確保學(xué)生一次不會接觸過多生詞,其記憶過程在一段時間內(nèi)被分隔而不是集中在一起,這比一次學(xué)習(xí)所有內(nèi)容受到干擾??;當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)演練時,記憶持續(xù)時間最長,最能轉(zhuǎn)換成LTM。一句話,學(xué)生編碼和儲存信息越好,找回信息就越容易。幫助有效記憶并不需要長時間練習(xí),可以“熱身”方式融入上課之初:教師可為上堂課所學(xué)單詞提供恰當(dāng)回憶線索并檢驗(yàn)學(xué)生記憶效果;也可在學(xué)生詞匯最初輸入的一兩天后及時對重要詞匯進(jìn)行快速復(fù)習(xí),彌補(bǔ)記憶衰退,戰(zhàn)勝新信息進(jìn)入記憶帶來的干擾,鞏固記憶,幫助理解新學(xué)詞匯;每周或每月水平測試能最簡單實(shí)際地檢查先前所學(xué)詞匯;一些特定詞匯可用來談?wù)摵蛯懽髂承┰掝}。教學(xué)最初目的是把生詞融入有限語境,復(fù)習(xí)的作用是擴(kuò)大單詞語境范圍,有助于信息儲存和回憶。我們認(rèn)為單詞每30天而不是在短期內(nèi)頻繁復(fù)習(xí),記憶效果最好;重要的是單詞如何復(fù)習(xí)而不是經(jīng)常復(fù)習(xí)。

      4有意義的任務(wù)

      學(xué)生通常對有意義的學(xué)習(xí)更感興趣,而不是死記硬背,如同時能聯(lián)系意義會記得更牢。廣大師生一致認(rèn)為學(xué)生“個人投入”對記憶有積極作用,學(xué)習(xí)意圖無論多美好,自身都無法確保有效性;學(xué)生如積極投入有意義的任務(wù),需要某種語義加工并提供統(tǒng)一主題幫助組織記憶,他們很可能記住語言輸入。運(yùn)用最初意象,通常用故事形式想象詞匯間聯(lián)系。故事進(jìn)展及形象的想象的優(yōu)勢為提取記憶中的信息提供線索:thom(刺),rattan(藤條),hark(砍),學(xué)生可編成故事hark the thorn on the rattan(砍藤條上的刺)。儲存在學(xué)生腦海里的意象要盡可能生動,對意象有意義地編碼比單純的故事更有意義。因此,教師的主要任務(wù)和目標(biāo)是組織有意義的課堂材料和活動,學(xué)生對語言進(jìn)行深度分析和加工,將信息轉(zhuǎn)換為LTM。

      5分類及歸檔(學(xué)習(xí)者的書面儲存體系)

      我們鼓勵學(xué)生把單詞按所學(xué)時間順序列在詞匯卡上并附中文解釋,學(xué)生可把卡上生詞按共同點(diǎn),有邏輯易于記憶地分成合適類別裝訂成冊,卡片上生詞信息要盡可能全面。學(xué)生還可使用索引卡,每張卡上記載單詞及其派生詞和中文解釋并系統(tǒng)歸檔。需注意,這些詞匯應(yīng)按不同話題或不同方法分類,如同義或反義詞,又如有關(guān)diplomacy:embassy,ambassador,counselor,state visit,present credentials,cocktail party,and joint statement等,這些詞匯在意思上不是孤立的,總有相似或不同點(diǎn)。學(xué)生還可按字母順序歸類,其好處是創(chuàng)建“個人字典”或記錄截止某時所學(xué)單詞,該方法有助學(xué)生識別以前所學(xué)單詞并進(jìn)入記憶系統(tǒng)。實(shí)踐證明,通過學(xué)生自身努力而編寫的詞匯卡有助詞匯記憶、積累和擴(kuò)充,不僅能記住生詞,與之有關(guān)的詞也能一起記住。使用圖表和詞匯世系圖同樣有效,強(qiáng)調(diào)詞匯間的聯(lián)系,是儲存詞匯的有用架構(gòu)。

      6運(yùn)用詞綴和詞根記憶單詞

      單詞一般由詞根和詞綴構(gòu)成,學(xué)會將單詞拆分為詞綴和詞根可使那些復(fù)雜單詞更易記憶。教授單詞構(gòu)成時,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這些成分如何影響單詞意義。a)知道詞綴含義來記單詞一英語中有不同詞綴:前綴(inter-,anti-)和后綴(-ish,-able)等。一般情況下,知道詞根基本意思再聯(lián)系詞綴,學(xué)生可了解單詞的完整意義。教師還應(yīng)指出,像an-。super-,anti-,mis-,and sub-一類的前綴會改變它們后面詞根原來的意思;后綴意思不固定,但了解像tion,-less,-ed,and-ing--類的普通后綴可幫助學(xué)生明白單詞功能。b)知道詞根含義來記單詞——詞根是單詞核心,了解它學(xué)生就可記住屬于同一詞匯家族的很多單詞。

      大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時總是死記硬背。根據(jù)中文意思記憶詞匯表,既低效又無趣,抱怨自己記性不好,部分原因可能是他們感知、儲存并找回信息的方法不恰當(dāng)。記憶處理信息的過程是編碼、儲存和找回信息的動態(tài)過程而不是簡單將信息儲存在大腦里的靜態(tài)過程;記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)、儲存信息和運(yùn)用所學(xué)知識認(rèn)知過程的重要連接。學(xué)生是記而不是學(xué)有困難,幫助學(xué)生培養(yǎng)詞匯認(rèn)知感是英語教學(xué)的重要目標(biāo),教師應(yīng)重視記憶在認(rèn)知學(xué)習(xí)中的作用,根據(jù)學(xué)生個體需求和喜好介紹不同記憶策略,協(xié)助他們達(dá)到理想效果。

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