金晏旻 姚艷丹

隱喻作為一種修辭手法有悠久的歷史。早在2000多年前，亞里士多德就曾指出，隱喻是把屬于別的事物的字，借來(lái)作隱喻；隱喻是借一事物談另一事物，也就是借“種”作“屬”。20世紀(jì)80年代早期是真正認(rèn)知隱喻時(shí)代的開(kāi)始。Lakoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》中指出，隱喻不僅僅是一種修辭手法，更重要的是一種認(rèn)知手段和思維方式，即概念隱喻和隱喻概念。它是一種命名各種事物的方法，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和思維體系的一部分，隱喻貫穿于各種語(yǔ)言之中。同時(shí)思維是隱喻的，Richard指出：沒(méi)有隱喻，人們就不能流利地說(shuō)上三個(gè)句子。因此，隱喻不僅是語(yǔ)言的修飾和點(diǎn)綴，更重要的是人們思維和行為的方式。

本文基于認(rèn)知隱喻理論研究的基礎(chǔ)，試圖研究隱喻和英語(yǔ)教學(xué)之間，尤其在詞匯教學(xué)方面的聯(lián)系。力求對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和記憶單詞提供一定的幫助。本文的目的是為了提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的隱喻意識(shí)，同時(shí)能夠更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新單詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

一、隱喻研究綜述

隱喻研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。隱喻這個(gè)詞最早是由亞里士多德提出的。在他的作品《詩(shī)學(xué)》和《修辭學(xué)》中，他首次提出隱喻是一種修辭手法，是用一種東西來(lái)命名有同樣屬性的另一種東西。根據(jù)他的觀點(diǎn)，世界上所有事物的名字都早已存在或是從別的食物中借來(lái)的。這種觀點(diǎn)對(duì)于今天的隱喻研究仍有很大的影響和意義。

Richard~Black認(rèn)為隱喻是兩種類似事物之間的比較和對(duì)比。基本的句子形式是：A是B。Richard提出，把A項(xiàng)稱為“話題”或“語(yǔ)旨”，B項(xiàng)叫做“載體”或“根據(jù)”。而B(niǎo)lack把A項(xiàng)叫做“主體”或“主項(xiàng)”，B項(xiàng)叫做“次件”或“次項(xiàng)”。試以The sky i8 crying(天空在哭泣)為例，在這里，The sky(天空)就叫做“話題”或“主體”，crying(哭泣)就是“載體”或“次件”。后來(lái)，人們命名被描寫(xiě)的對(duì)象sky(天空)為“目標(biāo)”而用來(lái)描寫(xiě)對(duì)象的次項(xiàng)crying(哭泣)為“始源”(Ibid)。

近幾年來(lái)，一些西方的語(yǔ)言學(xué)家更多地關(guān)注隱喻和認(rèn)知之間的關(guān)系，試圖把隱喻和認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)。20世紀(jì)80年代初期，G.Lakoff和M.Johnson提出了概念隱喻的新理論，他們認(rèn)為隱喻不僅僅是一種語(yǔ)言形式，而且是人們思維和行為的方式，這就是所謂的“概念隱喻”和“隱喻概念”。根據(jù)他們的觀點(diǎn)，概念隱喻就是以一個(gè)概念去理解和構(gòu)建另一個(gè)概念，于是也以一個(gè)概念的詞語(yǔ)去談?wù)摵捅磉_(dá)另一個(gè)概念。隱喻貫穿于人類一切語(yǔ)言之中，同時(shí)存在人們的思維和行為之中，人們的生存離不開(kāi)隱喻。

譬如，Argument is war(爭(zhēng)論就是戰(zhàn)爭(zhēng))。只是一個(gè)概念隱喻，人們基與戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)去理解爭(zhēng)論。也就是根據(jù)具體的事物war(戰(zhàn)爭(zhēng))來(lái)理解抽象的概念A(yù)rgument(爭(zhēng)論)于是出現(xiàn)了一系列有關(guān)Argument的隱喻表達(dá)式。

He attacked every weak point in my argumenL(他攻擊我論據(jù)中的每—個(gè)弱點(diǎn)。)

I have never won an argument with him，(我在爭(zhēng)論中從沒(méi)贏過(guò)他。)(ibid)

Your claims are indefensible，(你的觀點(diǎn)不堪一擊。)(ibid)

He shot down aIl of my argument，(他擊潰了我的所有論點(diǎn)。)(ibid)

從以上的例子可以看出，人們用來(lái)描述“戰(zhàn)爭(zhēng)”的詞來(lái)描述“爭(zhēng)論”，像attacked(攻擊)，won(獲勝)，indefensible(不堪一擊)和shot down(擊潰)?？傊拍铍[喻是用具體的概念來(lái)類比抽象的概念，用已知的或比較熟悉的具體概念去類比一個(gè)未知的或比較生疏的概念。

二、詞匯教學(xué)的重要性及其研究現(xiàn)狀

因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法總的趨勢(shì)是重語(yǔ)法輕詞匯，認(rèn)為語(yǔ)法和詞匯是分離的，語(yǔ)法比詞匯更重要，忽視了詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用。

1970年興起的交際教學(xué)法使人們重新考慮詞匯在外語(yǔ)教學(xué)的地位和作用。詞匯的重要性可以從這樣一個(gè)事實(shí)清楚地表現(xiàn)出來(lái)：人們能夠明白由正確的詞匯和錯(cuò)誤的語(yǔ)法組成的句子，但不能明白由錯(cuò)誤詞匯和正確的語(yǔ)法組成的句子。所以從意義構(gòu)建和意義指派而言，詞匯遠(yuǎn)比語(yǔ)法重要(ibid)。就像著名的語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins總結(jié)的那樣：如果沒(méi)有語(yǔ)法，很少的信息能夠傳遞；如果沒(méi)有詞匯，什么信息都傳遞不了。同時(shí)Dala H，和Hocking D也強(qiáng)調(diào)：如果一個(gè)人花費(fèi)大部分時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法，那么他的英語(yǔ)水平不會(huì)提升太多；相反，如果一個(gè)人花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯，那么他的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)水平會(huì)有顯著的提高。所有這些都說(shuō)明了詞匯對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是基本和核心。它能夠影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的能力。因此詞匯學(xué)習(xí)貫穿人的一生，本族語(yǔ)者如此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更是這樣。然而長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯在外語(yǔ)教和學(xué)中的重要性卻被忽視，也沒(méi)有行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶新單詞。如何提高我國(guó)學(xué)生詞匯量成了一個(gè)最急迫的任務(wù)。

三、隱喻理論在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1在隱喻理論指導(dǎo)下教授和學(xué)習(xí)一詞多義

在擴(kuò)展語(yǔ)言的詞匯時(shí)，語(yǔ)義變化起了很重要的作用。由于語(yǔ)言是符號(hào)的系統(tǒng)，所以每個(gè)單詞都跟一個(gè)具體意義一起構(gòu)成一個(gè)符號(hào)。從這個(gè)意義上來(lái)看，我們需要無(wú)窮多的單詞或符號(hào)來(lái)給物質(zhì)實(shí)體和人們的經(jīng)歷編碼，可是這是不可能的，這會(huì)阻礙交際的順利進(jìn)行。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)給已經(jīng)存在的單詞賦予多種意義來(lái)解決，也就是說(shuō)讓一個(gè)新的概念由舊的形式來(lái)表達(dá)，因此這個(gè)形式的意義就增加了。隱喻是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)重要因素。隱喻是兩個(gè)概念域或認(rèn)知感之間的結(jié)構(gòu)映射，即從源域向目標(biāo)域的映射，據(jù)此一個(gè)范疇賴于得到解釋的概念域是用另一個(gè)概念域來(lái)解釋的。一旦一個(gè)詞匯隱喻化，它的隱喻含義被承認(rèn)并廣泛地接受，隨著時(shí)間的推移，它就會(huì)變成這個(gè)單詞的另一種意思，所以同一個(gè)單詞的多種意思就會(huì)出現(xiàn)。在這一點(diǎn)上，隱喻化和一詞多義是一致的。

以下舉例來(lái)闡明一詞多義的現(xiàn)象可以通過(guò)隱喻來(lái)解釋。拿“eye”這個(gè)單詞為例，來(lái)看“eye”在不同語(yǔ)境中的不同含義。

(I)She has a pair of big eyes，(她有一雙大眼睛。)

(2)She has never look at snow through theeyes 0f a child again，(她從來(lái)沒(méi)有以一個(gè)孩子的眼光來(lái)看雪。)

(3)The woman at the next table was giving him the glad eye，(隔壁桌子上的那個(gè)女人給了他一個(gè)多情的眼神。)

在這“eye”的原始意義是“動(dòng)物或人看東西的一種器官”。但是在不同的語(yǔ)境中它已經(jīng)引申出多種含義，像(2)中的“眼光”，(3)中的“眼神”，等等。這些意思已被人們廣泛接受，從而變成了這個(gè)詞的多種意思。這樣，學(xué)生不但掌握了單詞的原始意義，同時(shí)明白了它的隱喻含義，擴(kuò)大了詞匯量，并且記憶長(zhǎng)久而不容易遺忘。

2在隱喻理論指導(dǎo)下教授和學(xué)習(xí)新單詞

在西方社會(huì)隱喻研究已經(jīng)有一個(gè)很長(zhǎng)的歷史，尤其是20世紀(jì)70年代以來(lái)，隱喻已經(jīng)成為眾多學(xué)科研究的焦點(diǎn)。隱喻由一個(gè)認(rèn)知域類推到另一個(gè)認(rèn)知域，科學(xué)家也用原有的科學(xué)概念去喻指另一個(gè)嶄新的科學(xué)概念，因?yàn)樵S多原理之間有密切的聯(lián)系。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，出現(xiàn)了許多新詞和新概念，并且這些詞和概念是從別的領(lǐng)域借來(lái)的。像概念“程序”是從工程領(lǐng)域借來(lái)的；而詞組“文字加31”和“信息加工”則是從工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方面借來(lái)的；從解剖學(xué)借來(lái)的有“神經(jīng)系統(tǒng)”和“數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)”；從微生物學(xué)借來(lái)的有“病毒”，從電學(xué)借來(lái)的有“輸入”和“輸出”等等。由于科學(xué)概念深?yuàn)W難懂，科學(xué)家往往借助于十分普通的日常生活中的概念，去類比科學(xué)概念，使之變得通俗易懂。計(jì)算機(jī)中的不少專業(yè)名詞都借助于普通詞匯，而且都是形象生動(dòng)的隱喻，像“菜單”、“窗口”、“儲(chǔ)存器”等等，都是從人們?nèi)粘Ｉ钪薪鑱?lái)的。通過(guò)隱喻科學(xué)家可以借用一個(gè)已經(jīng)存在的舊的事物來(lái)命名一個(gè)新的事物，這樣做可以使新事物簡(jiǎn)單易懂，因此語(yǔ)言教師可以利用隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言變化的發(fā)展過(guò)程，解釋詞匯之間的互相聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生在掌握和記憶新單詞時(shí)，借助于隱喻的思維模式，找出新詞和舊詞之間，抽象詞和具體詞之間的聯(lián)系，這樣記憶的單詞可以保存時(shí)間長(zhǎng)久不易遺忘。

隱喻理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用和廣泛的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)果表明隱喻是理解英語(yǔ)詞義的有效途徑，是學(xué)習(xí)多義詞的有效工具；認(rèn)知隱喻理論能幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效果，同時(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)隱喻意識(shí)，提高交際能力?？傊?，只要在教學(xué)中充分運(yùn)用隱喻概念的認(rèn)知功能，就能夠幫助學(xué)生記憶并內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革要求。隨著人們對(duì)隱喻認(rèn)識(shí)的加深，認(rèn)知隱喻式詞匯教學(xué)將為認(rèn)知科學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中全面展開(kāi)提供一個(gè)更好的機(jī)會(huì)。