陸海燕

【摘要】低年級正是小學生口語交際訓練的好時機。低年級的口語交際訓練，主要應培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，從而提高口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】低年級小學生口語交際

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0152-01

一、培養(yǎng)良好的聽說習慣

聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息積累材料的過程。另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各種素質(zhì)的重要途徑。良好的聽說習慣是孩子口語交際能力的基礎。

首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛能看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容，積極主動地參加到交際活動中來。

說，是用口語的形式表達自己的所見所聞所想所感。低年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對此，最基本的就是要讓低年級小學生學會“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話，漸漸過渡到連貫的幾句話。第二，要求訓練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前要有所準備。

二、口語交際能力的培養(yǎng)途徑

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，才能使學生投入到口語交際活動中。有了積極的觀察、思考、想象，孩子們的語言才會得到更快地發(fā)展。通過哪些途徑培養(yǎng)低年級小學生的口語交際能力呢?從教學實踐中，筆者體會到途徑可以多種多樣。

1充分利用好教材每個單元練習上的口語交際訓練材料。通過結(jié)合生活實際的表演、對白等，將待客、請求、購物等內(nèi)容練實練透。

2以課文為依托，充分挖掘口語交際的訓練因素。

(1)借助插圖，表演交際。表演是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學《狐貍和烏鴉》，我讓學生做好狐貍、烏鴉的頭飾，表演對話。通過對話，學生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且以投入的表演把烏鴉的逐步受騙和狐貍的花言巧語展示得惟妙惟肖。實際上，學生表演的過程，也是學生進行交際、合作的過程，學生在此過程中得到了規(guī)范語言和合作等各方面的鍛煉。

(2)續(xù)編課文，想象交際。如學完《青蛙看?！泛螅易寣W生續(xù)編青蛙與松鼠登上山頂看到大海后的對話：“青蛙和松鼠，想象大海就展現(xiàn)在自己的眼前，兩個人會說些什么呢?”這樣將學生置于課文的情境中，學生很自然地把自己當成了文中的角色。“青蛙”由衷地說出了感謝的話，而“松鼠”則情不自禁地贊美了青蛙的勇氣與不怕苦的精神，甚至還聊起了溫暖的太陽、無垠的大海帶來的美好感受，說到就在山頂安家等等……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都展開了想象的翅膀，生活的點點滴滴，對文明禮貌的感悟，都那么自然而然地流露出來……對精彩的語句我及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，增強了口語交際的自信心和勇氣。

3滲透在課堂教學過程中的口語交際。

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。教師要利用每一次的師生互動和生生互動作好口語表達的指導。比如，提醒學生認真聽，就可以說“請仔細聽某小朋友讀這篇課文，聽完后，要說說他哪兒讀得好，哪兒讀錯了?！敝笇W生邊聽邊思考，可以說：“某小朋友這樣說，你有什么看法呢?”等等。

4在情境中進行趣味口語交際訓練。

如“自我介紹”。如果讓學生逐個上臺演說，就比較枯燥。但如果改成“找朋友”的活動，學生的積極性就會大大提高?？上茸寣W生說說想了解好朋友的哪些情況，然后同桌互相練習“自我介紹”，接下來再進行全班性的活動：學生上臺先自我介紹，再說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和她交朋友的?？梢宰呱吓_介紹自己的情況，并和她進行交談。這種面對面的交流，既能鍛煉學生的口語交際能力，又能加深同學之間的友誼，何樂而不為呢?

5將口語交際訓練“帶”回家。

家長是孩子的第一任教師。一方面。我們可以提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語出現(xiàn)的“小毛病”。另一方面，可以將一些口語交際的內(nèi)容布置成家庭作業(yè)，讓學生預先在家庭中進行口語交際訓練，如“招待客人”、“請求”等。家長可以訓練孩子說話有禮貌，反過來孩子也可以影響家長，使家長成為新一代的文明人。

6隨機訓練。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，引導學生用學過的知識和自己的認識能力參與其中，并在此過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學生，歡迎辭怎樣說?國慶假結(jié)束，聊一聊，你去了哪里?看到了什么?聽到了什么?重陽節(jié)到了，你想對爺爺奶奶說什么?你膽小嗎，害怕的時候怎樣鼓勵自己?……

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，只要我們深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地進行交際訓練，學生的口語交際能力一定會有喜人的進步。