朱　萍

近來，“文本細(xì)讀”成了小學(xué)語文教師討論的熱點(diǎn)話題。今天，我們借鑒“文本細(xì)讀”的概念用于語文教學(xué)，其意義則在于強(qiáng)調(diào)教師在整體認(rèn)識(shí)與把握教材的背景下，對(duì)文本細(xì)致地進(jìn)行感悟、質(zhì)疑、品讀和賞析，一步步走進(jìn)文本深處。

從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，對(duì)一篇課文而言，教師究竟該“細(xì)讀”何處?如何“細(xì)讀”?怎樣處理“細(xì)”和“粗”的關(guān)系呢?現(xiàn)以《林沖棒打洪教頭》一課為例試作解說，求教于諸位專家、同行。

“細(xì)讀”課文需先“粗讀”全文，把握整體，捕捉應(yīng)該“細(xì)讀”之處。“粗讀”全文即粗略地通讀全文。其任務(wù)和要求主要有二：一是越過詞語障礙，一氣讀完全文，把注意力集中到對(duì)課文內(nèi)容的感知與再現(xiàn)上，力求在心中對(duì)課文形成整體印象，能概括課文大意或情節(jié)。二是捕捉那些與全文關(guān)系致密的信息，如重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞、文章要素、細(xì)節(jié)，富有特色的語言文字與寫作技巧等等，并據(jù)此比較、確定課文中應(yīng)予“細(xì)讀”的地方。就《林沖棒打洪教頭》而言，這篇課文節(jié)選自古典長(zhǎng)篇小說《水滸傳》，組成小說的要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。通過“粗讀”全文，了解了故事發(fā)生的環(huán)境、情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)林沖、洪教頭等小說中的人物有了初步的印象，對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“細(xì)讀”課文，就要著力抓住小說的三大要素，把握人物尤其是主要人物林沖與洪教頭的形象特征，厘清“棒打”這一故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展與變化，探討環(huán)境描寫的作用。凡與這些關(guān)系致密的地方都是教師“細(xì)讀”的關(guān)注點(diǎn)。

“細(xì)讀”課文應(yīng)扣詞析句，由表及里，“悉心”感受形象、體悟意義。課文是主體的、多層次的。對(duì)于小說等文藝作品或敘事文章可以清晰地分為三個(gè)層次的系統(tǒng)——第一層次語言文字系統(tǒng)、第二層次形象系統(tǒng)、第三層次主題意義系統(tǒng)?！凹?xì)讀”一篇課文也應(yīng)循序漸進(jìn)，由表及里，逐層深入。為了塑造一個(gè)人物形象，小說家們遣詞造句，總是在語言的天平上細(xì)掂精核、錙銖必較。法國大作家福樓拜寫小說為推敲四五句話要用一個(gè)月的時(shí)間，為了選用一個(gè)形容詞，他說要累得出一身汗。可以說，文本中的詞語承載著作者的思想、智慧和深情。再則，接受主義美學(xué)理論指出，只有讀者參與，作品才真正具有意義。因此，“細(xì)讀”文本就是要從關(guān)鍵詞語人手，推敲、咀嚼，感受人物形象，走進(jìn)人物所處的環(huán)境和人物的心靈，尋幽探微。例如從林沖初見洪教頭時(shí)“連忙站起來躬身施禮”“起身讓座”，當(dāng)洪教頭跳起來嚷著要同他比武較量時(shí)，他先是連聲謙恭地說“不敢，不敢”，后來被迫“只好從地上拿起棒來”，說“請(qǐng)教了”等多處動(dòng)作語言的描寫，可以感受到他的謙卑忍讓。讀至此，我們不禁要問：林沖武藝高強(qiáng)，為何如此謙卑忍讓呢?人物的性格與環(huán)境有著密切的關(guān)系，從課文第一句中的“遭受”“陷害”“被發(fā)配滄州”“押解”等詞語，可以感受到從人生的大環(huán)境來說，此時(shí)的林沖處境險(xiǎn)惡，身份特殊：從第二自然段“柴進(jìn)見了林沖”“心中大喜”“殺雞宰羊”“厚禮相待”等詞語，可以感受到從即時(shí)的小環(huán)境而言，此時(shí)的林沖受到熱情禮遇，當(dāng)他“尋思”洪教頭想必是柴進(jìn)的師父時(shí)，所以更加的謙恭謹(jǐn)慎，面對(duì)羞辱一讓再讓，這里我們還可以進(jìn)一步體悟他復(fù)雜的內(nèi)心世界：在如此惡劣的生存環(huán)境中，他仍然懷揣要過平靜生活的夢(mèng)想，忍辱克己，決不惹是生非。領(lǐng)略他謙遜識(shí)禮，心胸廣闊的英雄風(fēng)貌。

“細(xì)讀”課文需放飛想象、瞻前顧后，努力豐富形象，升華認(rèn)識(shí)。人物的性格特點(diǎn)是在情節(jié)發(fā)展中逐步得到完善并在一個(gè)個(gè)細(xì)微之處得以體現(xiàn)的。這個(gè)細(xì)微之處往往是作者用筆精妙之處，凸現(xiàn)人物之精神，“細(xì)讀”文本，則需抓住這些細(xì)微之處，聯(lián)系前后文，展開想象。

在課文第六自然段中，當(dāng)柴進(jìn)丟下二十五兩重的大銀作為彩頭時(shí)，情節(jié)發(fā)展有了變化：洪教頭“使出了渾身的功夫”，在字里行間，他那蠻橫狂妄，急躁貪婪的個(gè)性特點(diǎn)是顯而易見的?？墒?，林沖為什么會(huì)由“再三推辭”的謙卑，“只好”拿棒，道聲“請(qǐng)教了”的忍讓，變?yōu)椤鞍寻粢粰M”沉著應(yīng)戰(zhàn)，進(jìn)而又變守為攻，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)“掄棒一掃”大獲全勝呢?林沖內(nèi)心有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?細(xì)讀第六自然段，聯(lián)系柴進(jìn)“連忙”請(qǐng)差人開了木枷，要求兩人“使出本事”，再聯(lián)系第三自然段中，柴進(jìn)向洪教頭介紹：“非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭”，“可別小瞧了他”，“林武師就不要推辭了”等等真摯感人的話語，就可以揣摩出林沖消除“打翻洪教頭，須不好看”的思想顧慮，輕松應(yīng)戰(zhàn)，一棒取勝。如此且讀且思，展開想象，林沖機(jī)智而又沉著的特點(diǎn)躍然紙上，人物豐滿而形象了。

“細(xì)讀”課文，教師還要深入字里行間，發(fā)現(xiàn)文本的空白處，陶醉于“悠然心會(huì)”的境界。譬如，《林沖棒打洪教頭》故事的結(jié)局“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”，就給讀者留下了很大的想象空間，教師可以展開想象，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，將“滿面羞慚”、“灰溜溜”讀透、讀活起來。

“細(xì)讀”課文還需關(guān)注語言特色、寫作技巧，著力豐富語言素養(yǎng)?！凹?xì)讀”課文不僅要關(guān)注其內(nèi)容，也要注意其表達(dá)的形式、寫作技巧。同樣一句話，因?yàn)檎Z氣不同，所表達(dá)的信息就不同；同樣一句話，因上下文不同，即處于不同的語境中，所表達(dá)的意思也不同?！凹?xì)讀”中感受語境、辨析語氣是一件很細(xì)致的步驟。我們能不能體會(huì)一個(gè)詞語、一個(gè)句子所表達(dá)的語氣是陳述的，還是疑問的；是平靜的，還是興奮的；是詼諧的，還是嚴(yán)肅的……會(huì)影響到教師是否真正明白文本傳達(dá)的意思、內(nèi)涵。弄錯(cuò)語氣，往往就是“差之毫厘，謬之千里”了。

譬如，《林沖棒打洪教頭》中對(duì)林沖先抑后揚(yáng)的寫作方法，對(duì)林沖和洪教頭對(duì)比的藝術(shù)手法都是值得“細(xì)讀”的。教師“細(xì)讀”課文還不要忘了細(xì)審語氣，對(duì)文本中的極細(xì)微差別也能分辨，比如，當(dāng)柴進(jìn)厚禮款待林沖，并鄭重地向洪教頭介紹林沖是東京八十萬禁軍教頭時(shí)，洪教頭冷笑了兩聲，并肆意侮辱林沖的人格，叫人惱恨?！凹?xì)讀”課文，教師是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體味“冷笑”的語氣?緊接著，洪教頭跳起來說“我偏不信他，他敢和我較量一下。我就承認(rèn)他是真教頭?！奔痹曦澙返暮榻填^此時(shí)的語氣又是怎樣的?“他敢和我較量一下”理解和朗讀的重點(diǎn)應(yīng)該落在哪個(gè)詞語?后文洪教頭喝道：“來!來!”的語氣無不在濃墨重彩地描繪一個(gè)跋扈囂張的人物個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)，反襯林沖的個(gè)性。辨析語氣，我們才能更深層次走進(jìn)人物的情感世界。

于細(xì)微處見精神。讓我們底氣十足，左右逢源!