宋　燕　東野圣時(shí)

摘 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和技能之一，課堂閱讀教學(xué)時(shí)間有限，大量課外閱讀有助于提高英語水平。英語專業(yè)二年級(jí)正是廣泛閱讀以擴(kuò)大知識(shí)面和增加詞匯量的關(guān)鍵時(shí)期，又面臨全國英語專業(yè)四級(jí)考試，課外閱讀的作用尤為重要。通過對山東科技大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀時(shí)間安排、閱讀材料的選擇以及對五項(xiàng)基本技能的關(guān)系的認(rèn)識(shí)上均存在問題，需要教師的正確引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生 課外英語閱讀 自主性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2009）02-158-03

一、引言

許多國外語言學(xué)家如Krashen(1989)、Tang(1996)等研究發(fā)現(xiàn)，大量閱讀，包括消遣性閱讀，對提高第二語言能力極有裨益。Krashen（1982，1985）的輸入假說認(rèn)為，接觸大量有意義、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸入材料是決定第二語言能力的關(guān)鍵因素。Harmer(2000)認(rèn)為，好的閱讀材料為學(xué)生提供范例，有利于他們提高寫作能力；而且閱讀提供了學(xué)習(xí)詞匯、語法、遣詞造句等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了語言習(xí)得。國內(nèi)語言學(xué)家趙世開（2002）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)母語時(shí)，口語是第一性的，在非目的語地區(qū)學(xué)習(xí)該外語時(shí)，書面語是第一性的”。他多次強(qiáng)調(diào)了書面材料在學(xué)習(xí)外語中的重要性，閱讀的作用毋庸置疑。

由于課堂閱讀教學(xué)時(shí)間的限制，課外閱讀在外語學(xué)習(xí)的環(huán)境下就顯得特別重要。要實(shí)現(xiàn)課外閱讀在外語學(xué)習(xí)中的作用，首先要保證閱讀的量。英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時(shí)期，面臨全國英語專業(yè)四級(jí)水平考試，他們的課外閱讀情況究竟如何呢？學(xué)生對閱讀的重要性是否認(rèn)同？每周花多少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀？閱讀哪些材料？用什么方法閱讀？等等。針對這些問題，筆者對山東科技大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)108名學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查分析。

二、調(diào)查

1.調(diào)查對象。本次選取對象為山東科技大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)（2006級(jí)）的三個(gè)本科班108名學(xué)生，在一年級(jí)都經(jīng)過了基礎(chǔ)英語（1）和（2）的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在處于基礎(chǔ)英語（3）的學(xué)習(xí)階段。以往考試證明，這些學(xué)生基本達(dá)到大綱要求的英語專業(yè)三級(jí)水平，具備一定的閱讀能力。該組調(diào)查對象的特殊性在于多數(shù)同學(xué)開始著手準(zhǔn)備第四學(xué)期的全國英語專業(yè)四級(jí)考試，因此，一部分課外時(shí)間用來備考，在此過程中接觸到各種閱讀材料，做了一定量的閱讀。

2.調(diào)查方法。本調(diào)查以問卷形式進(jìn)行。問卷用中文寫成，包含三個(gè)部分。第一部分（#1-4）涉及基本情況，包括所在年級(jí)、本學(xué)期英語專業(yè)課門數(shù)、本學(xué)期英語專業(yè)課周學(xué)時(shí)總數(shù)、每周用于復(fù)習(xí)和完成課內(nèi)所留作業(yè)的時(shí)間；第二部分（#5-9）為自我評估，包括自評英語專業(yè)總體水平、自認(rèn)為最強(qiáng)的技能、該項(xiàng)技能最強(qiáng)的主要原因、預(yù)計(jì)在將來的工作或?qū)W習(xí)中哪項(xiàng)技能可能用的最多、目前最希望在哪個(gè)技能上有所提高；第三部分（#10-18）有關(guān)課外閱讀情況，包括課外英語閱讀的時(shí)間、閱讀材料（多選）、閱讀目的（多選）、閱讀對提高英語總體水平的作用程度、閱讀對英語學(xué)習(xí)哪些方面有幫助（多選）、目前最大的困難是什么、采用什么閱讀方法等。問卷請任課教師在課前或課后發(fā)出，讓學(xué)生填寫并當(dāng)即收回，然后對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

調(diào)查于2007年12月底和2008年1月初進(jìn)行，共發(fā)出問卷108份，收回108份，經(jīng)檢查全部符合要求。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.第一部分：基本情況。

#1所在年級(jí)：調(diào)查的108名學(xué)生全部是2006級(jí)（二年級(jí)）的英語專業(yè)學(xué)生。

#2和#3本學(xué)期英語專業(yè)課門數(shù)及課內(nèi)周總學(xué)時(shí)：本學(xué)期均修6門專業(yè)課，分別為基礎(chǔ)英語、視聽、閱讀、寫作、口語和英美概況。每周課內(nèi)共20學(xué)時(shí)。

#4每周用于復(fù)習(xí)和完成課內(nèi)所留作業(yè)的時(shí)間：對這一問題的回答數(shù)據(jù)比較分散，52人（48.1%）回答10~14小時(shí)，24人（22.2%）回答22~25小時(shí)，8人(7.4%）回答7小時(shí)，另外分別有4人（各占3.7%）回答3小時(shí)和5小時(shí)。也就是說，平均每人每周用于復(fù)習(xí)和完成課內(nèi)所留作業(yè)的時(shí)間約為12~14小時(shí)，比非英語專業(yè)的學(xué)生，如王凌和何寧（2001）調(diào)查的南京大學(xué)文科學(xué)生（人周均3.74小時(shí)）多出近三倍，原因可能是本校專業(yè)教師為強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能布置了較多課外作業(yè)。所以，學(xué)生平時(shí)的閱讀時(shí)間不是很充足，而更多的是利用周末時(shí)間進(jìn)行閱讀。

2.第二部分：自我評估。

#5自評英語專業(yè)總體水平：認(rèn)為自己英語水平較好的有4人（3.7%），認(rèn)為自己英語水平差的有16人（14.8%），大部分學(xué)生（88人，占81.5%）認(rèn)為自己的英語水平一般?？梢哉f絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己作為英語專業(yè)的學(xué)生英語水平不高，需要進(jìn)一步努力。

#6自認(rèn)為最強(qiáng)的技能：在108名調(diào)查對象中，64名學(xué)生認(rèn)為自己“讀”的能力最強(qiáng)（59.3%），24人（22.2%）認(rèn)為自己“說”的能力最強(qiáng)，各有8人（各占7.4%）自認(rèn)為聽和寫的能力最強(qiáng)，僅有4人（3.7%）自認(rèn)為譯的能力最強(qiáng)?？梢姡蟛糠钟⒄Z專業(yè)學(xué)生仍以讀為最強(qiáng)的技能，主要是因?yàn)樽x是他們最習(xí)慣的學(xué)習(xí)外語的方式；但因?yàn)樽约菏怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)課上與老師、同學(xué)交流只能用英語，又專門開設(shè)有英語口語課作為一門專業(yè)必修課，所以在這種環(huán)境下，有一部分學(xué)生得到相當(dāng)?shù)腻憻?，認(rèn)為自己說的能力最強(qiáng)；而聽、寫、譯相對于前兩者，成了他們最不自信的技能，主要原因一是二年級(jí)學(xué)生詞匯量尚小，二是沒有堅(jiān)持練習(xí)。

#7這項(xiàng)技能最強(qiáng)的最主要原因：80人（74.1%）選擇“喜歡，愿意多花時(shí)間”，16人（14.8%）選擇“雖不喜歡，但被迫花很多時(shí)間”。無論喜歡還是不喜歡，認(rèn)為花在該項(xiàng)技能上時(shí)間較多的學(xué)生占89%，說明學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果成正比。正如桂詩春教授（2003）所說，在外語學(xué)習(xí)中，“時(shí)間是個(gè)很強(qiáng)的因素”，“要培養(yǎng)的語言能力與學(xué)生所花的時(shí)間是成一定比例的”。選擇“其他原因”的共有12人，其中2人認(rèn)為他們讀的能力最強(qiáng)是因?yàn)椤盎A(chǔ)較扎實(shí)”，“較其他來說較簡單，有興趣”；7人認(rèn)為自己說的能力最強(qiáng)的原因是“最能體現(xiàn)一個(gè)人的英語能力，所以比較注重”，“語言應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，所以盡量多用英語與老師同學(xué)交流”等；2人選擇聽是因?yàn)椤澳軌蛎刻炻犛⑽母枨保奥爼r(shí)喜歡猜測說者的意思，有利于理解聽力材料”；1人選擇寫是因?yàn)椤袄蠋熭^嚴(yán)格，布置作業(yè)及時(shí)”。

#8“你認(rèn)為哪一項(xiàng)技能在將來的學(xué)習(xí)或工作中可能用的最多”：排在第一位的是“說”，有76人（70.4%）做此選擇；選擇“譯”的排在第二位，有20人（18.5%）選此；認(rèn)為將來“讀”用的最多的有4人（3.7%）；認(rèn)為“聽”用的最多的有4人（3.7%）。說明大部分英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為語言首先是用來“說”的，“說”得好才能體現(xiàn)出一個(gè)人的語言能力。另外，有很多專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)了外語，將來不可避免地會(huì)進(jìn)行各種翻譯活動(dòng)，所以不同于李瑞芳等（2004）調(diào)查的清華大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生（“讀”排在第二位），他們選擇“譯”作為第二重要的一項(xiàng)將來可能用到的技能。出乎筆者意料的是，學(xué)生們沒有意識(shí)到“讀”和“聽”是他們接受語言輸入的最基本的兩種途徑，將來的工作和學(xué)習(xí)中，還是會(huì)大量用到這兩種技能。

#9目前最希望在哪個(gè)技能上有所提高：對這個(gè)問題，56名學(xué)生（51.9%）回答是“說”，32名（29.6%）選擇“聽”，選擇“讀”和“譯”的各有8人（各占7.4%）,選擇“寫”的有4人（3.7%）?；卮稹白x”的僅有8人，排倒數(shù)第二位。從這些數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學(xué)生認(rèn)為他們讀的能力還可以，目前亟需提高的是說和聽的能力。這種選擇與他們在上題中認(rèn)為將來“說”會(huì)用的最多的看法不無關(guān)系；另外，大部分學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)外語時(shí)，大都缺乏聽力訓(xùn)練，因此，近1/3的學(xué)生覺得自己應(yīng)該盡快提高聽力是可以理解的。但是，筆者通過考察二年級(jí)學(xué)生的閱讀考試成績，發(fā)現(xiàn)他們“讀”的能力并不像他們自認(rèn)為的那么強(qiáng)，所謂的“還可以”主要是與其他幾項(xiàng)技能相對而言。

3.第三部分：課外英語閱讀情況。

#10“你每周花在專業(yè)課老師所布置的課外閱讀英文材料上的時(shí)間是多少？”對該問題的回答差異較大。40人（37%）回答4~6小時(shí)；24人（22.2%）回答3小時(shí)；20人（18.5%）回答2小時(shí)；12人（11.1%）回答7~9小時(shí)；8人（7.4%）回答10小時(shí)；4人（3.7%）花1小時(shí)。

由此可見，每人每周花在老師布置的課外閱讀上的時(shí)間平均為4~5小時(shí)（即平均每天30~40分鐘），遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于花在復(fù)習(xí)和完成課內(nèi)所留作業(yè)（12~14小時(shí)）上的時(shí)間。據(jù)筆者了解，這個(gè)時(shí)期的課外閱讀作業(yè)以專業(yè)課老師發(fā)放的閱讀理解作業(yè)（尤其是與專業(yè)四級(jí)有關(guān)）和布置的每兩周一次的讀書報(bào)告為主。前者任務(wù)明確，學(xué)生基本都能按時(shí)完成；而后者則完成的不是很及時(shí)，很多學(xué)生覺得是因?yàn)闆]有時(shí)間。而筆者認(rèn)為主要原因是學(xué)生們沒有養(yǎng)成抓緊時(shí)間和堅(jiān)持閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，浪費(fèi)了很多課余時(shí)間。

#11“除了完成專業(yè)教師所布置的作業(yè)外，你自己每周閱讀英文材料的時(shí)間是多少？”36人（33.3%）回答3小時(shí)；28人（25.9%）回答5小時(shí)；20人（18.5%）回答2小時(shí)；12人（11.1%）花7小時(shí)；8人（7.4%）花6小時(shí)；4人（3.7%）花10小時(shí)。

也就是說，每人每周自己閱讀英文材料的時(shí)間大約是4小時(shí)多一點(diǎn)，平均每人每天花半個(gè)多小時(shí)進(jìn)行自由閱讀。加上前項(xiàng)老師布置的課外閱讀，平均每人每天總共閱讀時(shí)間大約是一個(gè)多小時(shí)。但這一個(gè)多小時(shí)的閱讀顯然是不連續(xù)的，一方面要完成老師布置的閱讀材料，一方面只花半小時(shí)時(shí)間去讀自己想讀的東西，很難做到每天堅(jiān)持長時(shí)間連續(xù)閱讀。英語專業(yè)二年級(jí)，正是應(yīng)該廣泛閱讀以擴(kuò)大知識(shí)面和增加詞匯量的關(guān)鍵時(shí)期，每天這樣零星式的閱讀顯然是不夠的。沒有時(shí)間的保證，就沒有量和質(zhì)的保證，就難以達(dá)到國家要求的英語專業(yè)水平。

#12“你在課外閱讀的英文材料有哪些？（多項(xiàng)選擇）”學(xué)生選擇首選的是“報(bào)紙、雜志”，有96人，占88.9%；其次是“小說”，有68人，占63%；選備考資料和專業(yè)書籍的各有36人，各占33.3%。

選擇“報(bào)紙、雜志”的人最多，這與王凌和李瑞芳等的調(diào)查結(jié)果有相同之處，主要原因是21st Century,China Daily,English Weekly,English Salon等報(bào)紙和《瘋狂英語》（閱讀版）此類材料容易買到或借到，內(nèi)容也適合大學(xué)生，讀起來輕松有趣。此外，專業(yè)老師經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生讀些易懂的文學(xué)作品，所以有63%的學(xué)生平時(shí)看些如JaneEyre,Oliver Twist, Pride and Prejudice,Great Expectations的名小說和Bible Story這種小故事。

#13列舉1~2個(gè)所選英文閱讀材料的名稱：除了上題提到的若干種報(bào)紙、雜志和小說以外，學(xué)生使用最多的是與專業(yè)四級(jí)考試緊密相關(guān)的書籍和習(xí)題，比如：《十年英語專業(yè)四級(jí)考試真題》、《快速通關(guān)英語專業(yè)四級(jí)閱讀》、《大學(xué)英語標(biāo)準(zhǔn)閱讀180篇》等。不難看出，該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)依然主要是以應(yīng)試為目的，而且動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，不惜花費(fèi)大量金錢和時(shí)間。相比之下，所閱讀的專業(yè)書籍基本上限于上課學(xué)的幾種課本，如：《英語閱讀》、《英美概況》、《文學(xué)選讀》等。學(xué)生們雖然看起來閱讀了各種各樣的英文書籍和資料，但聯(lián)系#11所統(tǒng)計(jì)的平均每人每天半個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，可以想見每天閱讀的量和質(zhì)。

#14選擇這些材料的目的（多項(xiàng)選擇）：36人（33.3%）選擇“為了提高英語水平”；8人（7.4%）選擇“為了了解材料內(nèi)容”；68人（63%）選擇“兩者兼顧”；4人（3.7%）選擇“其他”，注明原因分別是“解悶”、“文學(xué)欣賞”、“通過專四考試”、“了解國外風(fēng)情”、“喜歡”。

可見，如同李瑞芳等的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生課外閱讀的主要目的是提高英語水平或兩者兼而有之，只有極少數(shù)人是為了了解材料本身?？梢哉f大多數(shù)學(xué)生還沒有看到學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)語言的，即許國璋教授（1999）所說，“光學(xué)幾句干巴巴的英語不行……不要總是把閱讀的目的放在提高英文上，閱讀首先是吸收知識(shí)，吸收知識(shí)的過程中自然而然就吸收了語言?！?/p>

#15課外英語閱讀對提高英語總體水平的作用：選擇“比較大”的有64人，占59.3%；認(rèn)為很大的有24人，占22.2%；認(rèn)為不太大的有20人，占18.5%。前兩類加起來說明超過80%的學(xué)生認(rèn)同閱讀的重要性。

#16課外閱讀對英語學(xué)習(xí)哪些方面有幫助（多項(xiàng)選擇）：前三個(gè)選項(xiàng)“擴(kuò)大詞匯量”、“豐富知識(shí)”和“提高閱讀速度”的入選率都很高：選前兩項(xiàng)的各88人，各占81.5%，選“第三項(xiàng)的有68人，占63%；還有20人（18.5%）認(rèn)為閱讀同時(shí)能提高其他技能?？梢?，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀本身既是一種技能，也是一種學(xué)好外語的途徑。

#17目前課外英語閱讀最大的困難是什么：排在第一位的是“沒有時(shí)間”，有44人，占40.8%；其次是“沒有合適的材料”，有40人選擇此項(xiàng)，占37%；12人選擇沒興趣，占11.1%；12人選“其他”，占11.1%,注明原因有“情緒影響閱讀”、“圖書館有關(guān)方面的書籍太少”、“有時(shí)沒有耐性”、“不能長時(shí)間堅(jiān)持”、“詞匯量不夠”等。

可以看出，英語專業(yè)的學(xué)生雖然不像理工科學(xué)生那樣忙于動(dòng)手做試驗(yàn)寫報(bào)告，但也有很多課程作業(yè)要完成，所以最大的問題也是沒有時(shí)間。#4所統(tǒng)計(jì)的“每周用于復(fù)習(xí)和完成課內(nèi)所留作業(yè)的時(shí)間”就能說明這一項(xiàng)占用了學(xué)生最大一部分的時(shí)間。也有些人不會(huì)合理利用課余時(shí)間，導(dǎo)致沒有時(shí)間讀書，比如很多學(xué)生反映自己每天都很忙，卻忙得沒有計(jì)劃，沒有重點(diǎn)。所以，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上需要引導(dǎo)。另外，在“閱讀材料”方面，低年級(jí)教師需要給學(xué)生具體的指導(dǎo)甚至指定，幫助他們選擇一些他們既能看懂又能借到或買到的材料。

#18是問卷的最后一題，目的是了解學(xué)生閱讀時(shí)采取的方法。選擇“邊讀邊做筆記”的有40人，占37%；選“一口氣讀完”的有28人，占26%；選“隨便翻翻”的有20人，占18.5%；選“邊讀邊查生詞”的有8人，占7.4%；另有12人選“其他”，占11.1%，注明的原因包括“用一周的時(shí)間讀完一本小說，只為了解大意”、“時(shí)間決定方法”、“不喜歡查字典，老是根據(jù)上下文猜”等。

學(xué)生對這一題的回答還是很能反映實(shí)際情況的，他們的閱讀方法多種多樣，因人而異，因時(shí)而異。學(xué)生接受知識(shí)的方式各有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同，而且每個(gè)人每次閱讀的時(shí)間、目的都不總是一樣，閱讀方法也就靈活多樣了。筆者認(rèn)為，閱讀方法應(yīng)適應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，服務(wù)于閱讀目的，同時(shí)還受到時(shí)間等環(huán)境條件的限制，因此學(xué)生的這種情況是正常的。而且，有37%的學(xué)生能夠做到“邊讀邊做筆記”，說明英語專業(yè)學(xué)生閱讀的態(tài)度比較認(rèn)真（可能與每兩周一次的讀書報(bào)告有關(guān)系），所以，定期給學(xué)生一定的閱讀任務(wù)有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)束語

通過以上調(diào)查，我們對山東科技大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生的課外閱讀情況有了大致的了解。總的來說，大多數(shù)學(xué)生在自評英語專業(yè)總體水平一般的情況下，自認(rèn)為閱讀能力相對最強(qiáng)；調(diào)查同時(shí)顯示，學(xué)生普遍承認(rèn)課外閱讀對提高英語總體水平起著相當(dāng)大的作用，應(yīng)該多讀。他們提出閱讀最大的困難一是沒時(shí)間，二是沒有合適的材料，顯示了大學(xué)生課外英語閱讀普遍存在的困難，值得教師們深入思考。

調(diào)查還表明，英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生每天花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)和完成課內(nèi)所留作業(yè)，課外閱讀顯然受影響。這提醒專業(yè)教師們雖然應(yīng)該對學(xué)生嚴(yán)格要求，但并不是作業(yè)越多越好，作業(yè)量過大既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又剝奪了他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，尤其是閱讀這種主要靠功夫培養(yǎng)的能力。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)方法上得到引導(dǎo)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語言的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，除了教師傳授知識(shí)的作用，很大程度上依靠學(xué)習(xí)者自身的修煉，所以教師指導(dǎo)的重點(diǎn)之一就是教會(huì)學(xué)生加強(qiáng)課外時(shí)間使用的計(jì)劃性，鼓勵(lì)他們采取以項(xiàng)目為中心和以小組為中心的方式進(jìn)行自主課外閱讀，提高閱讀的效率和質(zhì)量；并定期對各小組設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，起到檢查、督促的作用。

學(xué)生面對形形色色的書籍、材料往往無所適從，覺得沒有合適的材料。教師有責(zé)任在閱讀材料的選擇上給予指導(dǎo)，可以把閱讀材料分成不同的種類或項(xiàng)目，讓學(xué)生從各自感興趣的材料開始，逐漸擴(kuò)大閱讀材料的種類，如明星人物類、生活類、體育賽事類、文化類、時(shí)事新聞?lì)悺⒂⑽拿?、科普類等，以豐富閱讀題材和擴(kuò)大閱讀量，熟悉不同語域中的英語。學(xué)習(xí)“活的”語言，而不只是局限于課本上“死的”知識(shí)，這樣才能達(dá)到國家要求的英語專業(yè)水平。

最后一點(diǎn)需要明確的是，英語專業(yè)學(xué)生只有首先成為流暢讀者，才有可能成為流暢的聽、說、寫、譯者。

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（作者簡介：宋燕，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院副院長，副教授，碩士生導(dǎo)師；東野圣時(shí)，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授 山東青島 266510）（責(zé)編：若佳）