語文綜合性學習的實施

語文綜合性學習通常是指學生在教師的指導下，有意識地利用學習、生活和社會實踐等課程資源，創(chuàng)設特定的情景，嘗試運用已有的語文知識和能力，自主探討問題、解決問題,激發(fā)語文學習的興趣，拓展語文學習基本內(nèi)容和基本方式。本文以《中秋之夜》為例加以說明初中語文綜合性學習的實施。

一、以主題統(tǒng)攝綜合性學習的活動內(nèi)容

綜合性學習可以視作為一種課程形態(tài)，在確立課程活動內(nèi)容時，我們應堅持以主題統(tǒng)攝綜合性學習內(nèi)容，即通過“主題”或“問題”溝通語文學科內(nèi)、學科間知識的聯(lián)系，建立起以語文為核心的學科綜合性課程。通過主題統(tǒng)攝學習內(nèi)容，一方面可以提升知識的整合度，力圖打破學科封閉的框架模式，突出語文學科內(nèi)在的聯(lián)系。另一方面提升了知識的開放度。“語文的外延和生活的外延相等”，使學生超越文本、超越課堂，走進廣闊的自然、社會生產(chǎn)、生活環(huán)境中去體驗、去探索、去創(chuàng)新。誠然，當我們打開閉鎖的目光，以開放的姿態(tài)迎接多元的文化，以創(chuàng)新的精神審視身邊的“平?！睍r，那么語文課程就會變得開放而富有創(chuàng)新活力。例如，在中秋節(jié)來臨之際，我們以“中秋”為主題確立活動目標，統(tǒng)攝教學內(nèi)容，讓學生了解中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗，繼承并弘揚中國的傳統(tǒng)文化；積累與體悟有關中秋的文學作品，提高語文素養(yǎng)；在活動中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神。

二、以實踐彰顯綜合性學習的課程特色

語文綜合學習課程特色是實踐性，讓學生在實踐中獲取親身感受和直接經(jīng)驗，在實踐中體驗感悟，學會學習。因此，讓學生走出課堂，走向社會，使小河邊、田野旁、樹林里、草地上……廣闊天地無一不可以成為語文的課堂；使路邊的野花、紫色的桑葚、茂密的蘆葦叢、蜜蜂蝴蝶、鳴蟬青蛙、霜露冰雪……無一不可以成為語文的教材；鄉(xiāng)村習俗、俚語戲曲、農(nóng)家菜肴……無一不是等待我們開發(fā)的課程資源。例如：在教師引導下讓學生自主策劃《中秋之夜》語文綜合學習活動方案，搜集傳說、成語、詩詞等語文知識，表達學生的獨特體驗。尤其是讓同學創(chuàng)作并朗讀了自己的“中秋”習作等，活動中，學生們既能積累知識、培養(yǎng)語感、訓練表達，又能陶冶性情、提高審美情趣，使語文的工具性和人文性得到了有機統(tǒng)一。

三、以生為本構(gòu)建綜合性學習的實施策略

語文綜合性學習可視作為一種學習方式，其改變了長期以來學生學習方式單一、被動接受知識的弊端，突出以學生為本的教學理念，形成自主、合作、探究地學習氛圍。例如《中秋之夜》綜合性學習展示如下：

第一樂章 明月幾時有

1．開場白：明月幾時有？八月十五月兒明。如洗的天空中一輪圓月散發(fā)著無限溫馨的金黃的光芒。我們凝神遐思，遨游月宮，聆聽一個個古老而美麗的傳說，盡情享受明月帶給我們的綺麗與浪漫。

2．活動：學生講述《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》、《玉兔搗藥》等傳說故事。

第二樂章 把酒問青天

1．開場白：中秋節(jié)的歷史源遠流長，追溯到遠古時代，是天象崇拜——敬月習俗的遺痕。古書中記載，這一天各家都要“陳瓜果于庭”、“其祭果餅必圓”、“向月供而拜”表達祈愿。今夜，我們以最真摯的情許下心中最美的愿望，以最虔誠的心向善良的嫦娥祈福，保佑我們吉祥平安，實現(xiàn)美好的心愿。

2．活動：方桌上擺好四盤糕點與瓜果：月餅、蘋果（或其它圓形水果）、蛋糕、餅干（圓形）。朝東方向點上兩根高燭，中間焚三柱香，擺上一杯酒。

學生面對朗月，閉上眼睛，默默許下心愿。

第三樂章 千里共嬋娟

1．開場白：當夕陽收起最后一抹余輝，我們就翹首期盼圓月的升起。在這如水如綢的月光下，我們歡聚一堂，用文學、用歌舞、用我們自己獨特的方式來歡度這一佳節(jié)，傳送我們“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝福。

2．活動：

成語接龍：學生分成四組，每組依次說出帶“月”的成語，勝者獎品為月餅。

詩詞吟誦：學生上臺表演或吟誦搜集的詩詞（可配樂），而后介紹作者及背景，并作簡單賞析；也可朗誦自創(chuàng)習作。

文娛表演：學生演唱歌曲、表演舞蹈、相聲、小品等節(jié)目。

傳送祝福：學生手持“中秋賀卡”，借這一輪皓月，傳送給遠在他鄉(xiāng)的親人或身處異地的朋友真誠祝福。

晚會在《千里共嬋娟》的歌聲中落下帷幕。

“人文科學的終極目標是人的幸福”（易中天語）。這個中秋之夜，我看到了洋溢在學生臉上的幸福笑容，更慶幸綜合性學習讓語文教學帶給我們的更大的情趣。

何佳暉，江蘇通州市新聯(lián)中學教師。