實施新課程以來，有不少老師采用“頭腦風暴”的方式，以《語文課程標準》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念為至高準則，一味地片面地追求創(chuàng)造，把傳統(tǒng)的教學方法橫掃一空，割斷了繼承和發(fā)展的關系，致使語文教學出現了尷尬的局面。

創(chuàng)造性閱讀教學的創(chuàng)造性表現在諸多方面，教學方法的創(chuàng)造性就是其中之一，但創(chuàng)造不能把傳統(tǒng)方法中的一些精華也給拋棄掉，因為，有一些傳統(tǒng)的語文教學法看起來樸實甚至笨拙，但由于觸及了母語學習的內在規(guī)律，卻能夠卓有成效地提升學生的語文素養(yǎng)和能力，實在是創(chuàng)造性閱讀教學的“支柱產業(yè)”。

一、詞語積累。詞語是構筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能使思維縝密、情感豐富、表達準確。遺憾的是，當下對詞語的積累和訓練并沒有在語文課堂教學中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質疑討論聲中，淹沒在一浪高過一浪的探究新潮中。相對于同屬語言學科范疇的英語學科而言，其單詞的識記、默寫等常規(guī)教學活動落實得相對到位，可是作為母語的語文教學卻缺乏積累詞語、擴充詞語的自覺意識。因此，在語文課堂教學中，應當創(chuàng)造性地開展詞語教學，如“你是怎樣識記生字的”？這個問題的提出，就能充分發(fā)揮學生的識字潛能，豐富學生的識字方法；再如“你能用這個詞語說一句話嗎”？這個問題就是對詞語的理解和運用的創(chuàng)造性訓練。這樣做，就能讓學生逐步掌握一些重要詞語的音、形、義，讓學生在動態(tài)的語境中把握詞語，通過一定量

的詞語積累來促進學生語文能力的提高。

二、反復誦讀?！白x書百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這些名言反映了古人對包括誦讀在內的讀的重視。當下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化、空泛化、泡沫化的傾向。盡管誦讀的作用并沒有被否認，但實際上有的教師幾乎主動放棄了通過聚焦文字來誦讀文本，特別是放棄了放膽誦讀和反復誦讀，生怕由于誦讀耽誤了學生自主、合作和探究的時間。其實，對于一些文質兼美的經典文本的誦讀，特別是通過反復誦讀來覺悟、頓悟，遠比動輒對話、提問、討論、質疑、探究、創(chuàng)新讓學生更有收獲。成功的誦讀教學，不僅有利于訓練學生的形象思維，培養(yǎng)學生的整體把握能力，也是陶冶學生情操、提高學生審美情趣的有效途徑。比如，讓學生說一說自己為什么“這樣讀”的原因，就能把學生的思維、感情等引向深入。

三、課文復述。復述是將課文消化理解儲存腦中后轉化為口頭語言表達出來的一種說話形式。創(chuàng)造性復述是對課文的重點摘要或對人對事的評析以及某些情節(jié)的想象拓展，是一種比較復雜的思維過程，復述者要著眼內部語言的組織向有聲語言的轉換，轉換中要憑借原文來實現語詞的重新編碼。比如，學習《美麗的南沙群島》一文，讓學生不用“美麗”一詞，把“美麗”用具體的精彩的詞句描述，這就是創(chuàng)造性復述。讓學生養(yǎng)成復述課文的良好習慣，讀后自覺地回味一下，重現整合文本、品味細節(jié)，這是培養(yǎng)口頭表達的好方法。

四、默寫。黎錦熙先生說過：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法?！鼻嗌倌陼r期記憶力最強，多背誦一些古詩文，少學一點翻譯和繁瑣無用的分析，在語文界已經有共識。新課程標準要求學生背誦一定篇目的優(yōu)秀詩文，這就體現了鮮明的導向性。學生背誦一定數量的篇目，建構自己的文化底蘊，將為自己的語文素養(yǎng)打下根基并受益終身。比如，改變以前的默寫方式，讓學生進行理解性默寫，如“寫出《望廬山瀑布》一詩中的比喻句”，就是創(chuàng)造性的默寫訓練。

五、課堂練習?！墩Z文課程標準》強調“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！比欢@一點沒有引起廣大語文教師的高度關注，有的教師甚至認為“訓練”是應試教育的產物，是素質教育的大敵，因此課堂上不再進行“訓練”。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！边@里講的“正確的模仿和反復的實踐”就是指有效的“訓練”。學生學好語文，提高語文能力，主要還是靠他們獨立的讀寫實踐。創(chuàng)造性訓練不是搞文字游戲，不是搞腦筋急轉彎式的惡作劇，要進行實實在在的語言文字的理解、運用訓練。

張建萍，教師，現居甘肅會寧。