陸建江

眾所周知，學(xué)困生在每個班級中都客觀存在，他們—直是教師無法回避、為之苦惱又拋灑大量教育智慧的工作對象。在崇尚“以人為本”、追求“和諧發(fā)展”的社會背景下，如何運(yùn)用合法、合理、合情的策略，提高學(xué)困生教育的有效性，最大限度地促進(jìn)他們健康發(fā)展，仍是新時期教師工作的話題。筆者在教育實(shí)踐中，信奉“喜歡優(yōu)等生是人，關(guān)愛學(xué)困生是神”的理念，以“羅森塔爾效應(yīng)”理論為支撐，在數(shù)學(xué)教師的崗位上，通過平實(shí)的言，行，常常與學(xué)生共享著成功的喜悅。現(xiàn)選取對學(xué)困生小倩的教育拾零與思考，和大家一起交流。

一、小倩描述

小倩是我新接手的一位小學(xué)畢業(yè)班女生，長而略顯凌亂的劉海下忽閃著一雙大眼睛，智力中等，可五年級學(xué)年末數(shù)學(xué)考試成績僅35分。開學(xué)初的數(shù)學(xué)課上，老是皺眉翹嘴，一副很不耐煩的樣子，自然也不愿專心聽講，不樂意舉手發(fā)言；但板演基礎(chǔ)題時表現(xiàn)積極。每天早上到校最遲的常常是她，不交家庭作業(yè)的名單里也常有她的名字。做簡單的基礎(chǔ)作業(yè)題動作快，可字跡潦草難認(rèn)，常不愿做敘述較長、計(jì)算稍繁的作業(yè)，單元檢測時往往只做前半張，不做或亂造后半張。稍加批評，就獨(dú)自流淚，不理睬同學(xué)和老師，也不做作業(yè)。家長對她的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，從不來參加家長會；在我家訪或打電話與他們聯(lián)系時，言語間也流露出對小倩喪失信心、放任不管的態(tài)度。

二、教育拾零

1再給一張作業(yè)紙

一天上午第一節(jié)，我到教室做上課準(zhǔn)備，課代表對我說：“老師，又是小倩沒有交家庭作業(yè)。”小倩說：“我做好了，忘在家里?！蔽夜烙?jì)她沒有做，怕老師批評而在撒謊，為了既保護(hù)她的自尊性，又讓她樂意補(bǔ)做作業(yè)，我對小倩說：“老師相信你，我這里還有一張作業(yè)紙，你抓緊利用空余時間完成，好嗎?”小倩點(diǎn)點(diǎn)頭，接過作業(yè)紙，埋頭做了起來。下午第一節(jié)上課前，她把作業(yè)紙交我批改。我當(dāng)著她的面批改，給她指點(diǎn)了訂正錯題的方法，并說：“其實(shí)你很聰明，大部分題目你是會做的，只要你相信自己，靜下心來，完成家庭作業(yè)并不困難?！彼贮c(diǎn)點(diǎn)頭，面帶微笑地去訂正了。

一年中，類似的情形多次發(fā)生在小倩身上，但發(fā)生的頻率在逐漸降低。我總是用寬容善待著小倩，期望著她的進(jìn)步——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

2老師給你開小灶

畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，在批改一次練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)小倩解決簡單的按比例分配問題有困難，原因是她上課時沒有專心聽。我知道，憑小倩的智力，學(xué)會這點(diǎn)知識應(yīng)該沒有問題。評講課上，趁其他學(xué)生在獨(dú)立訂正，我輕聲地對小倩說：“老師發(fā)現(xiàn)你解決按比例分配問題有困難，這類題很簡單，老師給你開小灶，你愿意補(bǔ)學(xué)嗎?”小倩點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓她翻開課本，看把兩個數(shù)按比例分配的例題1，然后叫她做了兩道類似的習(xí)題，她做得又對又快。我說：“看，你真的很聰明。老師相信你通過自學(xué)，能進(jìn)一步掌握把三個數(shù)按比例分配的知識，只要再看懂書上的例題2，然后做兩三道習(xí)題就行了?！毕抡n鈴響了，小倩說：“老師，我會把課本中的習(xí)題做好給你看?！比旌?，她果然把三道習(xí)題做完交我批改，我發(fā)現(xiàn)她都做對了，于是繼續(xù)鼓勵她：“瞧，你稍稍花了一點(diǎn)時間，就補(bǔ)上了落下的知識。要是上課專心聽講，許多知識對你來說不是難點(diǎn)。有不懂的盡管來問我，我很喜歡與你一起學(xué)習(xí)?！?/p>

就這樣，小倩在校學(xué)習(xí)的時間里不僅補(bǔ)上了一點(diǎn)又一點(diǎn)的基礎(chǔ)知識，還逐步自信起來。

3期待著你更大的進(jìn)步

隨著端正態(tài)度、表揚(yáng)激勵、彌補(bǔ)知識缺失等策略的漸漸奏效，小倩的作業(yè)和成績雖有起伏，但整體上呈明顯的上升趨勢。我想，應(yīng)該為小倩設(shè)立合適的目標(biāo)了。在小倩的作業(yè)或練習(xí)紙上，我堅(jiān)持每次寫激勵性評語，如當(dāng)小倩因?qū)忣}不清引起錯誤時，我會寫上：“看清題目要求，你的作業(yè)會更優(yōu)?！碑?dāng)小倩的作業(yè)有進(jìn)步時，我會寫上：“你的作業(yè)比前幾次好多了，期待著你更大的進(jìn)步!”當(dāng)小倩的單元檢測成績接近及格時，我會寫上：“靜下心來，發(fā)揮你的聰明才智，相信自己會及格的!”……每次發(fā)下作業(yè)，我便走到小倩身邊，除了指導(dǎo)她訂正錯題，還讓她讀一下評語。小倩經(jīng)常輕輕地對我說：“老師，我知道該怎么做了，我會努力的。”

三、幸?；匚?/p>

畢業(yè)考試結(jié)束后，小倩滿面春風(fēng)地來到我的辦公室，笑瞇瞇地說：“老師，我畢業(yè)考試數(shù)學(xué)得了76分，這是我三年中最好的數(shù)學(xué)成績，幸虧你不斷鼓勵我，幸虧你經(jīng)常為我補(bǔ)課?？荚嚲碇械哪堑腊讶齻€數(shù)按比例分配的題，就是你為我補(bǔ)上的。真的謝謝你!”

“小倩，恭喜你，老師也為你的成功而高興。我們是朋友，你的進(jìn)步是我們共同的幸福?！蔽艺f，“態(tài)度比成績更重要。”。

小倩若有所悟：“老師，我今后會努力照你說的去學(xué)習(xí)，不讓你失望?！?/p>

四、思緒飛揚(yáng)

回望小倩一年來的進(jìn)步，我所付出的努力雖然細(xì)小又平凡，但我在靜靜的思索中，獲得了深深的領(lǐng)悟。

1共享幸福是教育學(xué)困生的價值

幸福是教育的本真要求。教育作為一種心與心交流的活動，是一個需要參與者全身心投入的過程，是一個需要激情和愛的事業(yè)。沒有教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，就不會有真正的教育。教育要給人以幸福，而成為幸福的教育，就必須有師生共享的精神財(cái)富。

教育的對象是人，是一個個鮮活的生命體；教師同樣作為生命體，參與教育活動。教育活動是生命體之間的交流活動，是用一個智慧生命開啟許多的智慧生命、用一個心靈喚醒許多心靈、用一種人格影響許多人的人格、用一種熱情去溫暖許多生命的活動。為此，教師對每一個學(xué)生也只有永不言棄。學(xué)困生是一個弱勢群體，他們只有得到教師更多的關(guān)注才能健康成長，教師也才能與他們共享幸福。教師與學(xué)困生共享的幸福，價值更大。

2期望效應(yīng)是教育學(xué)困生的支柱

教育心理學(xué)家羅森塔爾的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，只要教師對學(xué)生充滿期望，予以關(guān)注，學(xué)生就一定會有所進(jìn)步，獲得成功。在教育學(xué)困生的過程中，正是有了這種期望，當(dāng)小倩常常不交家庭作業(yè)時，我會一次又一次地寬容她，一次又_次地“再給一張練習(xí)紙”；當(dāng)小倩說“老師，我會把課本中的習(xí)題做好給你看”以后，我用極大的耐心等待她補(bǔ)做的作業(yè)；當(dāng)小倩的作業(yè)有進(jìn)步時，我會寫上“你的作業(yè)比前幾次好多了，期待著你更大的進(jìn)步”的評語……

教育理論來自實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。我們一線教師很難創(chuàng)造教育理論，解讀和應(yīng)用理論理應(yīng)成為我們實(shí)踐的支柱。

3有效策略是教育學(xué)困生的法寶

激勵表揚(yáng)。心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％～30％；而當(dāng)他受到激勵時，其能力可能發(fā)揮到80％～90％。這說明激勵有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。學(xué)生都希望自己的能力和才華能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)可和贊賞，獲得他人的尊重。激勵的實(shí)質(zhì)是滿足學(xué)生的心理需要。學(xué)困生受表揚(yáng)的機(jī)會少，他們更渴望激勵。在我對小倩的教育過程中，無論口頭激勵還是書面激勵，都收到了良好的效果。

因材施教。一是教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的知識缺失，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力及時采取針對性的彌補(bǔ)策略。二是要為他們設(shè)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們通過努力能體驗(yàn)到成功的愉悅。如小倩“解決按比例分配問題”從不會到會，就是一個有效踐行因材施教原則的歷程。

另外，要盡量在課堂上尋找為學(xué)困生彌補(bǔ)缺失的時機(jī)，以減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，喚醒他們的樂學(xué)情緒。

只有教師對學(xué)困生胸懷愛心，充滿期望，善用激勵，因材施教，才能創(chuàng)造自己的幸福和利他幸福的統(tǒng)一，彰顯教育的生命價值。