徐業(yè)偉

一些教師對閱讀教學(xué)第一課時與第二課時的區(qū)別究竟在哪里的問題認(rèn)識模糊，甚至存在誤區(qū)，影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

誤區(qū)之一是認(rèn)識僵化。有些教師認(rèn)為在第一課時的教學(xué)中，不就是破題激趣、掃清字詞障礙、初步整體感知課文內(nèi)容嗎？認(rèn)識上的片面性，八股式的教法，直接造成了教學(xué)的僵化，不利于創(chuàng)新，更不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

誤區(qū)之二是目標(biāo)滿化。一些教師在第一課時抓的重點太多，時而字詞教學(xué)，時而聽說讀寫訓(xùn)練，時而重點句品析，時而拓展延伸……如此安排，忽視了“第一課時”與“第二課時”的區(qū)別，安排的目標(biāo)過滿，留下了許多后遺癥，這樣的教學(xué)是有溫度，缺效度！

誤區(qū)之三是朗讀淡化。走進(jìn)第一課時的一些課堂，我們驚訝的發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課下來，學(xué)生讀書不超過10分鐘的約占70%，不超過5分鐘的約占30%。更有甚者，一堂課教師只安排學(xué)生讀生字詞，課文一遍不讀，隨后就是師生一問一答地對話。

以上誤區(qū)的存在，制約著第一課時的教學(xué)再上新臺階，更難以提高教學(xué)質(zhì)量。

出彩策略之一，重視讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，”“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！笨梢?，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)及聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水。第一課時的教學(xué)重點應(yīng)是讓學(xué)生把課文讀通、讀準(zhǔn)、讀順，短文至少讀4~5遍，長文讀2~3遍，教師要做到書不讀熟不開講。為此，首先要確保讀的時間。教師要根據(jù)各年級的學(xué)情、學(xué)生身心特點把握好閱讀的時間，尤其是保證個體自由讀的時間，以確保每位學(xué)生讀好，決不能流于形式。其次，注意讀的層次性。學(xué)生認(rèn)識事物有規(guī)律可循，超越了就會受阻。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要經(jīng)歷“粗讀——細(xì)讀——精讀”的過程。如一位教師在教學(xué)《黃山奇松》時，就注意了讀的層次性：① 借助拼音反復(fù)讀生字詞，掃清障礙，讓學(xué)生能正確讀；② 借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，放音樂，看黃山錄像片，聽教師范讀；③ 想象黃山美景，學(xué)生入情讀。

出彩策略之二，力求變。閱讀教學(xué)第一課時的教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的安排不是固定不變的，它是彈性的、多元的，它隨教學(xué)對象年級的高低、課文類型等因素而變化。

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