陳淑娟

一、 激其情，誘導(dǎo)其寫話之欲望

1. 要求適當(dāng)，誘導(dǎo)其寫話情感。剛開始學(xué)寫話的學(xué)生語言是稚嫩的、天真的，結(jié)構(gòu)經(jīng)常是流水賬式的，卷面常常是錯別字連篇，文章往往詞不達(dá)意、顛三倒四。這時(shí)，我們就應(yīng)該像對待剛學(xué)步的孩子那樣，用鼓勵、欣賞、寬容的目光，看待他們最初的寫話。

一年級時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一本寫話本，取個自己喜歡的名字：如“牙牙學(xué)語”“童年寫真”“我的故事”“花仙子”“我在成長”……用拼音當(dāng)拐杖，每天回家寫一句話。在寫話本中，可以寫寫今天發(fā)生的事，自己的心里話，也可以模仿課文中的句子進(jìn)行練習(xí)，有些有困難的學(xué)生還可以和父母一起合作完成寫一句話。每當(dāng)拿到學(xué)生們一句句糊里糊涂、甚至是難以讀通、只能猜出大概意思的句子時(shí)，我還是快樂地、一句句耐心地批改著。我堅(jiān)信：寫話剛開始，只要學(xué)生能寫就已經(jīng)十分了不起了。在學(xué)生寫話時(shí)，不提具體要求，只提“有興趣”、“樂寫”。

到了一年級下學(xué)期，學(xué)生有了一定的語言文字基礎(chǔ)以后，我就讓學(xué)生試著模仿書中的句子把話寫得有趣。在教師的鼓勵下，學(xué)生的寫話慢慢地變得生動了：如“香蕉穿著黃衣裳，躬著身子”，“草莓頭戴小綠帽，身上長滿黑點(diǎn)點(diǎn)”，“小狗伸伸長舌頭，在我身邊汪汪叫，主人主人，我想吃骨頭”。

到了二年級，我讓學(xué)生用漢字夾拼音的方法來寫幾句通順、完整的話，圍繞一個意思寫清楚，寫具體，基本會使用逗號和句號。此時(shí)進(jìn)行寫話教學(xué)，不必拘泥篇章結(jié)構(gòu)，無需苛求有無中心，只要相信自己“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”，這樣的習(xí)作就是好習(xí)作。保持這樣的觀點(diǎn)，才能誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的情感，使他們不怕習(xí)作，走好用文字表達(dá)人生感受的第一步。

2. 動手動腳，誘導(dǎo)其寫話靈感。學(xué)生天性好動，看到一些新奇的東西，不知不覺一雙手就摸了上去。“不許動！”看到這種情形，大人們往往大喝一聲，殊不知，這一下卻把學(xué)生們觀察了解生活的積極性給嚇掉了。其實(shí)，寫作就是把思維轉(zhuǎn)化為文字的過程，倘若你叫了一聲“不許動！”學(xué)生們的寫話本上，將會少寫許多天真活潑的文字。

那么，在我們的課堂中，怎樣激起學(xué)生們的感情，讓他們覺得有話要說，有情要抒呢？根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，那就是多開展游戲活動，當(dāng)他們在有趣味的游戲活動中感受到了什么的時(shí)候，再讓他們寫話就不難了。如下課時(shí)，我看到學(xué)生們特別喜歡折紙飛機(jī)，就利用體育活動課時(shí)間帶他們到操場上比賽飛行?；貋砗螅寣W(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景先說后寫下來，“我的飛機(jī)上天了”“紙飛機(jī)展翅飛翔”……學(xué)生們用稚嫩的文字記錄了當(dāng)時(shí)的心情，雖然寫得不成熟，但學(xué)生有話可說，有話想寫。

3. 激情贊賞，誘導(dǎo)其寫話快感。低年級學(xué)生剛剛進(jìn)入寫話起步階段，積極性若受到挫傷，將會對他們以后的寫作產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所以，從一開始教師就要小心翼翼地培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，保護(hù)他們創(chuàng)作的積極性。

俗話說“童言無忌”。學(xué)生寫話常常出現(xiàn)一些在大人眼里覺得不可思議的現(xiàn)象，甚至覺得有點(diǎn)不合邏輯的句子，雖然稚嫩可笑，但也頗具智慧靈光。一名學(xué)生這樣寫道：“坐在院子里，抬頭望著天，天上的白云一會兒像小狗，一會兒變成一只小山羊，一轉(zhuǎn)眼又成了一匹正在奔跑的駿馬……噢！我明白了，原來天上也有一個動物園?！边@些傾注了小作者感情色素的東西，盡管只有螢火之微，但顯得飛揚(yáng)靈動。因此，教師要毫不吝嗇地贊賞，使學(xué)生獲得成功感。

我還組織開展了“今天我最棒”的評選活動，給每個寫話的學(xué)生發(fā)一張彩色的獎狀卡，給每天寫得最棒的學(xué)生送上一張喜報(bào)。每次，我把學(xué)生寫得有趣的話打印下來，寫上作者姓名，一星期后進(jìn)行“寫話大王”的評比。然后再把優(yōu)秀的寫話張貼在教室里，一學(xué)期后進(jìn)行評比：一星級的評為“寫話愛好者”，二星級的評為“寫話大王”，三星級的評為“小作家”，四星級的同學(xué)則頒發(fā)“冰心獎”證書。

二、 抓契機(jī)，引導(dǎo)其進(jìn)入寫話佳境

1. 當(dāng)學(xué)生欲罷不能時(shí)。當(dāng)學(xué)生有一種不吐不快的心理，這就是他們思維最為活躍的時(shí)候，如果此時(shí)教師能及時(shí)進(jìn)行寫話誘導(dǎo)，學(xué)生將會進(jìn)入寫話的最佳境界。一次，學(xué)校組織進(jìn)行學(xué)生廣播操比賽，經(jīng)過兩個星期的認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生穿著統(tǒng)一的服裝來到操場上進(jìn)行比賽。說實(shí)話，我們班的學(xué)生，特別是幾個男孩子協(xié)調(diào)能力較差，做操動作不到位，想要奪冠幾乎是不可能的事?？蓻]想到在比賽時(shí)學(xué)生們出奇的認(rèn)真，竟拿了個冠軍，這下學(xué)生們的高興勁可真的難以形容。望著他們激動的笑臉，我說：“現(xiàn)在，大家肯定有很多話想說，是吧？”一雙雙小手馬上舉了起來，“那你們就把想說的話寫下來吧?！睂W(xué)生立即拿出本子刷刷寫了起來，不一會兒，他們就道出了心聲，一句句樸實(shí)的話語吐露的是同學(xué)們得獎后愉悅的心情，這時(shí)學(xué)生寫的話真的是情真意切。

2.當(dāng)學(xué)生欲言又止時(shí)。由于低年級學(xué)生積累的字詞不多，且生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，他們想表達(dá)自己的所見、所聞、所感，但有時(shí)一下子難以用準(zhǔn)確的語言文字進(jìn)行表達(dá)。假如教師這時(shí)能掌握學(xué)生的心理，適時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)，在學(xué)生需要幫助時(shí)推動一下，可能一篇優(yōu)秀的寫話便會誕生。

有一次，全班玩“給大熊貓貼嘴巴”的游戲，這讓學(xué)生忍俊不禁哈哈大笑。游戲過后，我乘興問道：“你能把剛才‘貼嘴巴的情形說一說嗎？”這時(shí)，學(xué)生們抿著小嘴笑，一雙小手舉了起來：“趙一飛把熊貓的嘴巴貼到了鼻子上，大家笑了。”接下來學(xué)生發(fā)言幾乎千篇一律，我知道這是低年級學(xué)生觀察時(shí)的片面性和詞匯的缺乏所造成的。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲過程，師生的語言、動作和神情，這時(shí)，學(xué)生已是迫不及待地想寫了。正是教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，原來寫話這樣輕松。

3. 當(dāng)遇到偶發(fā)事件時(shí)。在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些偶發(fā)事件，往往能使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動和靈感，特別是低年級學(xué)生對突如其來的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)如果教師能幫助學(xué)生及時(shí)捕捉那些精彩的瞬間，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)攝取鮮活的生活素材，自由練筆，放膽表達(dá)，將會給我們的教學(xué)帶來意外的驚喜。

一次上語文課，正當(dāng)大家朗讀得有滋有味時(shí)，一位“不速之客”——小鳥突然闖進(jìn)了教室，它在教室里時(shí)而飛，時(shí)而歇，學(xué)生立即被小鳥吸引住了，教室里喧鬧起來，我也停下了講課，讓學(xué)生盡情地觀看。過了10分鐘，小鳥終于找到了出口，飛出了教室。此時(shí)，我便趁熱打鐵地說：“剛才大家看見了小鳥飛離的情景，一定有話想對小鳥說吧，快寫下來，把你想說的話告訴小鳥?！币粫?，學(xué)生呈上了自己的習(xí)作，一位學(xué)生寫道：“小鳥一會兒飛到黑板前，一會兒停在墻壁上，還不時(shí)地用小眼睛打量我們，似乎在說：‘我打擾了你們，可我不是故意的?！薄靶▲B，別慌，慢慢飛，我們都是你的好朋友。”還有一位學(xué)生寫道：“小鳥東飛西撞，我們都替它著急，大聲喊道：‘小鳥，那里沒有出口，往這兒飛！小鳥似乎聽懂了我們的話，‘呼的一聲飛出窗口，沖向藍(lán)天?！?/p>

其實(shí)，每個學(xué)生對萬事萬物都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，他們的視角是奇特的，想象是豐富的，語言是富有童趣的。而教師適時(shí)的誘導(dǎo)會帶給學(xué)生無窮的創(chuàng)作樂趣，使他們滿懷自信地進(jìn)行寫話。

三、 親體驗(yàn)，感受其寫話之快樂

1. 模仿引樂。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！钡湍昙壵Z文教師一定要依托課文，讓學(xué)生熟讀背誦佳段，感受課文語言的豐富、語意的清晰、感受語言的優(yōu)美，體會文本中的精粹之處，提高學(xué)生的欣賞水平，為自己即將習(xí)作奠定規(guī)范的高起點(diǎn)。

每次看到學(xué)生仿寫得有趣的文章，我都會在全班學(xué)生面前大聲地朗讀，哪怕是一段或短短的一句。這時(shí)，也是學(xué)生最興奮的時(shí)候。當(dāng)然，模仿并不是簡單的機(jī)械照搬，只有能使模仿的東西內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，發(fā)展其有個性的模仿，才是有效的有用的模仿。如果教師能充分挖掘課文的“留白”，結(jié)合文本發(fā)揮學(xué)生的想象，也是寫話訓(xùn)練的有效手段。

2. 導(dǎo)做促樂。從學(xué)生寫話實(shí)際來看，難寫的癥結(jié)就在于不知道寫什么，所以，必須借助教師的引導(dǎo)，使之文思泉涌。對于低年級學(xué)生來說，觀察身邊事物的能力較弱，為了讓學(xué)生在寫話時(shí)有話可寫，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生做點(diǎn)什么。新教材按照單元主題的方式來組編課文，有利于教師在教學(xué)中有意識地安排各種教學(xué)實(shí)踐活動，把閱讀教學(xué)、口語交際、綜合實(shí)踐等緊密結(jié)合起來。在寫話教學(xué)中，教師也同樣可以根據(jù)課文、單元的主題進(jìn)行拓展性的寫話。如在學(xué)完了蘇教版一年級上冊《秋姑娘的信》這篇文章后，我開展了“走進(jìn)秋天”的語文實(shí)踐活動，通過“找秋天——畫秋天——說秋天”，積累有關(guān)詞語、句子，閱讀秋天的文章，拓展文本內(nèi)容，使學(xué)生更深入地了解了秋天的特征，也就比較容易地用文筆描繪秋天了。

寫話之前，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去做、去玩，讓他們做得開心，玩得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種寫也成了一種享受。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）