宮鳳華

教師恰當?shù)淖穯柺翘岣哒n堂效率、拓展課堂思維空間的有效途徑。精彩的課堂追問是教師在潛心鉆研教材的基礎上預設的結(jié)果，凝聚著教師的智慧和學識。有效的課堂追問，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，更有助于提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

一、 追問——激活思維、放飛想象

“課堂教學就是即席創(chuàng)作”，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。追問使課堂充滿生機和活力，并由此生成了豐富的動態(tài)資源，從而使學生得到智慧的啟迪、素養(yǎng)的提高和生命的發(fā)展。如教學《孔子游春》第2自然段時，我先讓同學們反復誦讀，最后進行熱烈討論，最后追問了這樣一個問題：

師：這一自然段最后的省略號還包括哪些內(nèi)容呢？我給大家五分鐘時間，大膽地想象。

（五分鐘后）

生：挺拔的高山是她堅韌的脊梁。

生：大江大河是她流動的血液。

生：無際的大海是她打扮的鏡子。

生：鮮花綠葉是她七彩的衣裙。

師：好一首詩《大自然，偉大的母親》！

葉瀾教授說過：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”巧妙的追問打開了學生的思維閘門，豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮，課堂上充滿了生命成長的氣息。

二、 追問——糾偏釋疑、正確引導

一位教師在執(zhí)教《牛郎織女》時預設了這樣一個問題：你喜歡文章中的誰？學生有的說喜歡牛郎，有的說喜歡織女，還有的說喜歡王母娘娘。喜歡王母娘娘的理由是她讓仙女們織出彩霞，有了美麗的天空；她善良仁慈，每年都讓牛郎和織女鵲橋相會。顯然這位學生的理解出現(xiàn)了偏差。

于是，這位老師追問：你們認為王母娘娘的“真善美”與牛郎織女的“真善美”在本質(zhì)上是一致的嗎？師生交流討論后，他們明白了：織女織彩霞是王母娘娘狠心逼迫的結(jié)果；王母娘娘懲罰織女，這是對人神間美好愛情的摧殘；王母娘娘最后所謂的“仁慈”是牛郎織女努力抗爭的結(jié)果。因此，王母娘娘是一個應該受到鞭撻的角色。這樣的追問，幫助學生有效地化解了解讀文本時產(chǎn)生的匡謬，幫助學生撥開了眼前的迷霧，形成了正確的價值導向。

三、 追問——引起聯(lián)想、升華主題

教師適度的追問能喚起學生的聯(lián)想，啟發(fā)其獲得真實體驗，把對學生的思想教育自然地滲透于課文內(nèi)容之中，使其受到潛移默化的教育。如教學《荷花》時，

師：第2自然段中，你覺得哪個動詞用得十分傳神？

生：我覺得“冒”字用得美，用得生動傳神。

師：美在哪兒？想想“冒”字還可以換成什么字？

生：（紛紛回答）鉆、長、穿、頂、抽……

師：作者沒有用“鉆、長、抽”而用了“冒”，肯定有其獨特的用意。大家再讀讀這一自然段，體會一下什么才叫“冒”。

生：憋足了勁兒地長叫“冒”。

生：一下子鉆出來叫“冒”。

生：這里的“冒”還指荷花面帶笑容地鉆出來，有使勁地長、自豪地長、迫不及待地長、毫不猶豫地長的意思。

師：這個“冒”字把荷花寫活了。大家想象一下，把自己的體會寫下來。（生寫）

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛一個調(diào)皮可愛的小姑娘，想看看世界是什么樣的。

……

師：此時，我靜靜地站立在荷花池邊。碧綠的荷葉鋪滿湖面，荷花在綠葉的映襯下分外嬌美。微風吹來，荷花輕輕搖曳，湖水泛起了陣陣漣漪，真是“婀娜似仙子，清風送香遠”。讓我們再次感受這一片湖光山色吧！

有效的課堂追問，是教師真情投入、深情流露、適時捕捉的結(jié)果，問出了質(zhì)量，問出了品位，問出了智慧，它掀起了課堂的高潮，讓課堂精彩紛呈！

（作者單位：泰州市朱莊中心小學）