褚寶福

一、 教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的不同認(rèn)識(shí)

筆者通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)是有明顯差別的。

教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)。在對(duì)“你認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是什么”的100份教師調(diào)查問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)：約有46%的問卷將“促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高解題技能的手段”選項(xiàng)放在第一位，約有35%的問卷將“是教師有效督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種管理方式”放在第一位，約有23%的問卷將“是學(xué)生進(jìn)行自主自覺學(xué)習(xí)的重要形式”放在第一位，還有少量將“是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件”放在首位。也就是說，大多數(shù)教師將作業(yè)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的“手段”和教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理形式”。換言之，是將作業(yè)看成是一種學(xué)習(xí)和管理的有效“工具”，即用“工具”式思維來看待作業(yè)。以這樣視角看作業(yè)的教師們，在實(shí)際教學(xué)中自然會(huì)千方百計(jì)地從作業(yè)數(shù)量、難度等方面去強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生。

學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于同樣的問題，在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)近乎90%的學(xué)生都選擇了“作業(yè)是完成教師布置的各種任務(wù)，主要是各種形式的練習(xí)題”。在“是否喜歡做作業(yè)”的選項(xiàng)中，近80%的學(xué)生選擇了“不喜歡做”。這里明顯看出學(xué)生們將作業(yè)看成是教師加在自己身上的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種被動(dòng)接受的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。以這種觀點(diǎn)看作業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)想方設(shè)法去淡化作業(yè)、逃避作業(yè)，無奈之下還會(huì)選擇抄襲作業(yè)。

學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)。在和學(xué)生家長(zhǎng)的座談中，筆者發(fā)現(xiàn)，有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，做作業(yè)是衡量學(xué)生是否學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生不做作業(yè)，那他就不在學(xué)習(xí)；作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生鞏固學(xué)校所學(xué)知識(shí)、應(yīng)對(duì)各類考試的有效練習(xí)方式，沒有或不做作業(yè)，學(xué)生是不會(huì)考出好成績(jī)的。這里我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作業(yè)在家長(zhǎng)眼里成為學(xué)習(xí)的代名詞，成為影響學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的決定性因素。因此，他們會(huì)絞盡腦汁去監(jiān)督學(xué)生完成大量的作業(yè)。

由于教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上的差異，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)以下矛盾：一方面教師們千方百計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練，另一方面學(xué)生們想方設(shè)法淡化作業(yè)訓(xùn)練；一方面，家長(zhǎng)們絞盡腦汁監(jiān)督學(xué)生完成大量的作業(yè)，另一方面，學(xué)生們想方設(shè)法逃避作業(yè)；一方面部分學(xué)校認(rèn)真履行新課改要求，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面部分家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求學(xué)校給學(xué)生布置大量作業(yè)。透過這些現(xiàn)象，我們可以清晰地看到了三對(duì)矛盾已然形成：師生矛盾、家長(zhǎng)與學(xué)生的矛盾、學(xué)校與家長(zhǎng)的矛盾。

二、 作業(yè)內(nèi)涵新解

1. 專家學(xué)者對(duì)作業(yè)內(nèi)涵解讀的啟示

對(duì)作業(yè)內(nèi)涵，有不少專家學(xué)者站在教育教學(xué)的理論高度作了富有創(chuàng)新性的解讀。這對(duì)我們正確解讀作業(yè)內(nèi)涵具有很大的啟發(fā)。

第一，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)角度對(duì)作業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行解讀。有專家從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)角度對(duì)作業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。他們認(rèn)為，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的過程。如顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》第一卷中明確指出：“家庭作業(yè)是根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)總量里占有一定的比例。”還有臺(tái)灣學(xué)者陳龍安，他在《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》一書中明確指出：“作業(yè)是指學(xué)生在學(xué)?；蚣抑兴龅母鞣N課程，”并且指出：“‘作就是創(chuàng)作，本身具有‘鼓勵(lì)、‘進(jìn)行的含義；‘業(yè)是古代書冊(cè)大版，即篇卷，也是一種工作或?qū)W習(xí)的過程。所以‘作業(yè)應(yīng)具有‘創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程或‘創(chuàng)造性的工作的本質(zhì)?！边@啟示我們：應(yīng)該將作業(yè)看成是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。

第二，從作業(yè)的主體要素角度對(duì)作業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行解讀。有專家從作業(yè)的主體要素角度對(duì)作業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。他們都看到了作業(yè)主體的活動(dòng)對(duì)提高作業(yè)有效性的重要作用。如張大均教授在《教與學(xué)的策略》一書中，立足于教師、學(xué)生兩個(gè)主體，專門論述了有效操作作業(yè)的策略，包括作業(yè)練習(xí)適應(yīng)情境、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練要求三方面內(nèi)容的策略。又如施良方教授，他在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書中明確指出：“家庭作業(yè)是正式布置的學(xué)校功課”、“對(duì)于不同的學(xué)生要求有不同的作業(yè)”等。這些都啟示我們，對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的研究，必須重視其中的主體要素，特別是主體的活動(dòng)與需要。

2. 作業(yè)應(yīng)該是什么

在專家們對(duì)作業(yè)內(nèi)涵不同解讀的啟發(fā)下，筆者以為，作業(yè)是學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。其中，活動(dòng)展開與過程的完成，都需要師生間的合作，作業(yè)的完成意味著師生各自需要的實(shí)現(xiàn)。也就是說，作業(yè)首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)校課程的延伸和鞏固學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)或者督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效管理手段。其次，對(duì)作業(yè)的理解，應(yīng)該突出學(xué)生這一主體的活動(dòng)和需要而不僅僅注重教師的活動(dòng)和需要。具體理解時(shí)，我們可以分橫向、縱向兩個(gè)角度：從橫向的空間角度看作業(yè)，它是師生合作共同展開的一項(xiàng)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在活動(dòng)中承擔(dān)履行活動(dòng)任務(wù)的主體主要是學(xué)生，教師也可以適當(dāng)參與其中。而確定“任務(wù)”和監(jiān)督完成“任務(wù)”的主體則主要是教師，學(xué)生也可以適當(dāng)參與其中。從縱向的時(shí)間角度看作業(yè)，它是師生合作共同完成的一個(gè)“學(xué)習(xí)過程”。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)了教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的自主構(gòu)建的有機(jī)而充分的協(xié)調(diào)。最后，我們可以發(fā)現(xiàn)，師生之間通過這種橫向的活動(dòng)與縱向的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)師生各自的需要。當(dāng)然，這里的需要，也應(yīng)該賦予新的時(shí)代內(nèi)容，如學(xué)生需要除了對(duì)知識(shí)和技能掌握的需要外，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)方法把握的需要、對(duì)情感滿足的需要以及其他相應(yīng)的心理需要如自尊感、成功感等等。教師的需要除了提高教的效率、管理和督促學(xué)生學(xué)習(xí)需要外，更重要的是實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的需要。

三、 重新認(rèn)識(shí)作業(yè)內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)意義

第一，作業(yè)內(nèi)涵的新解讀，有助于消解師生因作業(yè)問題而產(chǎn)生的矛盾。將作業(yè)內(nèi)涵解讀為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，并且強(qiáng)調(diào)師生主體合作和滿足師生需要這兩個(gè)特性。一方面，使師生對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)走出“手段論”、“管理論”、“任務(wù)論”的誤區(qū)而走向一致的“學(xué)習(xí)活動(dòng)論”、“學(xué)習(xí)過程論”，另一方面，使師生在作業(yè)的實(shí)際操作時(shí)不得不考慮這兩個(gè)問題：如何有效地在作業(yè)這種“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)過程”中雙方達(dá)成合作意向和協(xié)調(diào)合作行為，如何在作業(yè)這種“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)過程”中，實(shí)現(xiàn)師生各自的需要。其結(jié)果則有助于消解師生因作業(yè)問題而產(chǎn)生的矛盾。

第二，作業(yè)內(nèi)涵的新解讀，有助于消除家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校因作業(yè)問題而產(chǎn)生的矛盾。將作業(yè)內(nèi)涵解讀為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，就使得家長(zhǎng)們從狹隘的學(xué)習(xí)觀——學(xué)生學(xué)習(xí)就是做作業(yè)，開始考慮如何讓學(xué)生進(jìn)行較為全面的學(xué)習(xí)。這有助于家長(zhǎng)與學(xué)生及學(xué)校在學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式方面達(dá)成一致看法，最終將有助于消除家長(zhǎng)與學(xué)生及學(xué)校因作業(yè)問題而引起的矛盾。

第三，作業(yè)內(nèi)涵的新解讀，有助于拓展和深化作業(yè)研究的領(lǐng)域，使作業(yè)研究跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。一直以來，作業(yè)就被看成是學(xué)校課程的延伸、是教師督促和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是學(xué)生鞏固學(xué)校所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。即是說，對(duì)作業(yè)的研究一直被定位在為學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)服務(wù)上，充當(dāng)著“手段”和“工具”的角色。因此，對(duì)作業(yè)的研究一直被束縛在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的狹小范圍內(nèi)，結(jié)果就導(dǎo)致目前作業(yè)研究滯后于當(dāng)前教學(xué)改革的需要。現(xiàn)在，我們從學(xué)習(xí)角度來解讀作業(yè)內(nèi)涵，意味著對(duì)作業(yè)研究的視角與對(duì)學(xué)生研究的視角置于同一高度，這就為作業(yè)研究提供了更為廣闊、更深刻的研究空間。

（作者單位：浙江省嘉善高級(jí)中學(xué)，本文原載《中國(guó)教師》2008年5期）