王詩訊

學生的“疑問”就是學生、教師、文本之間對話的真正話題?，F(xiàn)以《天游峰的掃路人》一文的教學為例，談談如何將課堂質疑和對話話題進行有機結合，以提高教學實效。

初讀階段，學生已正確、流利地朗讀了課文，把握了課文的主要內(nèi)容。到了精讀階段，學生提出以下問題：1. 三十年后，能不能再見面？2. 一對宿鳥撲棱棱飛起來，為什么又悄悄落回原處？3. 為什么笑聲只能伴隨“我”回到住地，不能伴隨一生？4. 為什么一股暖流很快把他們的心靈溝通了？5. 掃路人早該退休了，為什么還不退休？6. 天游峰有900多級石階，游人上山、下山常常累得氣喘吁吁，大汗淋漓，為什么掃路人輕輕松松？

教師引導學生從中篩選出兩個話題為“中心話題”：1. 將第6題概括為“掃路人究竟累不累？”2. “三十年后，能不能再見面？”然后引導學生繼續(xù)鉆研文本，通過默讀、圈畫，從課文找出關鍵的詞句，然后在師生交流中，提出自己的看法，作出自己的判斷。

第一個話題，師生是這樣交流的：

生：我認為，掃路人累。我從兩個地方看出來：第一處是課文的第2自然段天游峰是武夷山的第一險峰，在險峰上掃路，一定很累；第二處是課文的第7自然段，一上一下1800多級。游人常常是氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。而這位70歲的老人，每天都要一級一級地掃上掃下，怎么能不累呢？

生：我認為，這位老人不累。我是從第6自然段看出來的：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼筛桑?，再看看美景，他就不覺得累了。

生：游人也是走一程，歇一程，也看美景，他們?yōu)槭裁蠢勰?？我認為是他每天都要這樣干，養(yǎng)成習慣，鍛煉出來了。

生：我認為，干活累不累與人的心情有關：一個人樂意干，活重，他感到不累；不樂意干，活輕，他也感到累。老人樂意掃路，所以他不累。

師：我認為，這么大的年紀，每天都要掃1800級臺階，盡管是鍛煉出來了，也不能說一點不累，但老人終日與大山相伴，與山有了感情，又有一顆為游人服務的心，有自強不息的精神，豁達開朗的性格，他雖累卻感到不累。

第二個話題，師生是這樣交流的：

生：我認為老人不一定能活到100歲，因為能活到100歲的人不多。

生：我認為能活到100歲，我是從課文的第10自然段看出來的：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴。”生活在一個沒有污染的綠色環(huán)境里，能不長壽嗎？

生：生命在于運動。900多級臺階，這位老人天天掃上掃下，身體健康，能活100歲。

生：樂觀能使人長壽。這位老人，充滿自信、豁達開朗，我認為能活100歲。

……

師：“我”緊緊地抓住老人的手說：“30年后，我再來看您！”是老人的自強不息的精神深深地感染了“我”，表達“我”對這位老人的無限敬仰和美好祝愿；老人說：“30年后，我照樣請您喝茶！”是他有一種自信、豁達開朗的性格，樂觀地面對人生。

課堂質疑和對話話題結合，要注意以下幾個方面：

一、 鼓勵學生質疑。提高學生質疑能力，并非一日之功。首先教師要教給學生提問題的方法，并營造一種寬松民主的學習氛圍，鼓勵他們大膽質疑。一開始，可能學生，特別是一些后進生難免提出很多淺顯的疑問。教師絕不能不屑一顧，更不能冷嘲熱諷，而要盡可能從他們的疑問中，提取一些可利用的教學因素，從而保護其敢于質疑的積極性。同時，對提出有一定質量的疑問的學生，要及時地進行表揚。只要長期堅持下去，學生將不但敢于質疑，而且善于質疑。提出的疑問會逐步由“多而淺”走向“少而精”。

二、 師生參與選題。由于學生的生活經(jīng)驗和知識水平不同，提出的疑問參差不齊，因此對“中心話題”的確定，教師不可一手包攬，要組織學生積極參與篩選，提出自己的看法。實際上，篩選、確定的過程，也是加深理解課文、提高“發(fā)現(xiàn)問題”能力的過程。教師的重要作用是對學生不同看法進行綜合和歸納。

三、 教師善于引導。質疑時，教師心目中的“中心話題”，學生不一定會提出。教師可適當?shù)剞D換角度進行對話，也提出自己認為有價值的中心話題，讓學生一起來參與探究。

四、 加強朗讀默讀?！疤岢鲆蓡枴币阅x為前提，“分析疑問”要以朗讀和默讀為依托，“解決疑問”要用朗讀來印證。絕不能丟棄讀，把對話過程變成純粹的討論會。

五、 全面提高素養(yǎng)。教師要提高自身的綜合素養(yǎng)：首先，教師要具備一定語文功底；再者，要認真鉆研教材、熟悉教材；另外，掌握和運用心理學和教育學原理也是不容忽視的……不然，這“質疑問難”型的課堂教學是難以駕馭的。

（作者單位：徐州市泉山區(qū)文教體局教研室）