杜互東

教師在問題設(shè)計(jì)中如何保持正確的指向，從而最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、 問題設(shè)計(jì)要指向文后問題

課文后的問題是根據(jù)課文的整體或文中最為重要的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)如果能緊緊圍繞文后問題來進(jìn)行，就能牢牢抓住文章重點(diǎn)，使教學(xué)少走許多彎路，既省時(shí)又高效。例如《天鵝的故事》文后有個(gè)問題：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？要回答這個(gè)問題，就必須充分體味課文中老天鵝奮力破冰的這一重點(diǎn)段幫助學(xué)生建立起老天鵝豐滿而鮮明的印象。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)問：當(dāng)時(shí)，冰面上會出現(xiàn)什么景象？你對老天鵝有什么話要說嗎？以此讓學(xué)生通過想象和有感情的朗讀來提升對天鵝品質(zhì)的認(rèn)識。接著，教師在引領(lǐng)學(xué)生對斯杰潘老人的心理做了一番探尋后，還可以設(shè)問：斯杰潘老人回去之后會怎樣做？貝加爾湖的未來會呈現(xiàn)出怎樣的景象？讓學(xué)生進(jìn)行想象和推測，從而認(rèn)識人與自然和諧共處的重要性。

抓住文后問題設(shè)計(jì)教學(xué)問題，不但使整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，而且能夠讓學(xué)生很快突破課文的重難點(diǎn)，讓文本的潛在價(jià)值得到更充分的體現(xiàn)，達(dá)到經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)效果。

二、 問題設(shè)計(jì)要指向閱讀探究

缺乏閱讀探究的語文學(xué)習(xí)是淺層面的學(xué)習(xí)，在此情況下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)語文能力的自主建構(gòu)。所以，教師設(shè)計(jì)的問題必須能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引發(fā)學(xué)生的探究行為，促進(jìn)其認(rèn)識和能力水平的再提升。例如《珍珠鳥》這篇課文為我們呈現(xiàn)了一種人與動物和諧相處的美好境界。教師教學(xué)時(shí)，首先從文眼“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話來設(shè)問：“請從珍珠鳥的行動和‘我的行為兩個(gè)方面來對比閱讀，體會鳥兒是怎樣逐步信賴‘我的？比一比，看誰讀得細(xì)、抓得準(zhǔn)?！比缓蠼o學(xué)生大塊時(shí)間，讓他們帶著問題靜靜地閱讀和探究，并提示學(xué)生邊讀邊圈畫，把自己想到的內(nèi)容隨時(shí)在文字旁邊記錄下來。接下來組織學(xué)生深入交流，并將課文讀好。這一問題討論結(jié)束后，我又從整體著眼，設(shè)計(jì)了如下問題：“這種美好的境界是由珍珠鳥和‘我共同創(chuàng)造的，是由一幅幅和諧的畫面組成的，大家能否將這些畫面在頭腦里放放電影，并用自己的話將這美好的境界為大家表述出來？”這一問題是讓學(xué)生再讀課文并適度整合，讓他們經(jīng)歷從文字到圖像，再從圖像到文字表達(dá)的過程，從而深入感悟文本，體會這一境界的美好。

用恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中探究，在探究中感悟，在感悟后朗讀或表達(dá)，讓他們自主地在文字間走上幾個(gè)來回，這樣，既沒有打破文章的整體美，又較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的有效建構(gòu)。

三、 問題設(shè)計(jì)要指向程度延伸

對于語文教學(xué)來說，我們要通過有價(jià)值的問題來促進(jìn)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)知識向?qū)挾韧匮印⒁娊庀蚋叨忍嵘?、情感向深度延續(xù)。而能否達(dá)成以上目標(biāo)，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)是否關(guān)注了學(xué)生的回答，關(guān)注了學(xué)生的生成。例如，一位教師在教學(xué)《云房子》第二課時(shí)師生有這樣一段對話：

師：既然云房子這么美，你們想不想造一個(gè)屬于自己的云房子？

生：（齊答）想！

師：那請你們閉上眼睛造一個(gè)吧！

（生閉眼想象）

師：現(xiàn)在，來介紹一下你們的云房子吧。

生1：我的云房子像個(gè)蒙古包，睡在里面可舒服啦！

生2：我的云房子像個(gè)大蛋糕，有一股香味！

生3：我的云房子是黑色的，像……

師：云房子是白色的呀，怎么會造出黑房子呢？坐下再想一想。

（生3搖了一下頭，坐下）

課后，我專門來到生3跟前，問他：“請告訴我，你的云房子為什么是黑色的，它又像什么？”生3停頓了一下說：“我的云房子是被濃煙熏黑的，它就像一座迷宮，黑洞洞的?！边@是多么有價(jià)值的想象和思考！他的想象不但合理，而且關(guān)注到了人類常常憂思的環(huán)境污染問題。我從心底佩服這個(gè)孩子，并好好夸贊了他一番。然而這么晶瑩的創(chuàng)新火花，卻被老師的一個(gè)反問句給澆滅了，多么可惜呀！

根據(jù)學(xué)生的回答使學(xué)生的想象、思維、情感、見解順利地走向深刻，得以提升。面對學(xué)生出現(xiàn)的“云房子是黑色的”的想法生成時(shí)，我們不妨接著設(shè)問：“你是怎樣想的，談?wù)勀愕囊娊夂脝幔俊币龑?dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，喚起他們對自然與社會的關(guān)注。這樣，語文教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)智能、滋養(yǎng)生命的高度。

四、 問題設(shè)計(jì)要指向人格完善

新課程理念下的語文課堂正在成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺。學(xué)生在民主寬松的教學(xué)環(huán)境下生發(fā)出許多富有個(gè)性的見解，我們不能簡單地予以肯定或否定，要用恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，鼓勵(lì)他們大膽揚(yáng)棄，從而不斷豐富和完善他們的人格素養(yǎng)?！度溩印肥且黄腥さ耐捁适?，講的是土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送去一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛、小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，對小豬、小牛和小猴的不同做法作出三種不同的評價(jià)。在本課第二課時(shí)教學(xué)中，我把如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識小豬、小牛、小猴的做法作為重點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，小豬、小牛和小猴對一袋麥子各有各的處理方式，你贊同誰的做法呢？請大家大膽發(fā)表自己的看法。”結(jié)果，學(xué)生的見解各有千秋，有的贊同小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛，很會享受生活；有的贊同小牛的做法，原因是小牛很會過日子，非常節(jié)儉；有的贊同小猴的做法，理由是小猴聰明能干，有長遠(yuǎn)打算等等。對于學(xué)生獨(dú)特的見解，我沒有簡單地表明對與錯(cuò)，而是組織學(xué)生圍繞這些見解展開深入討論，自己也積極參與其中。結(jié)果，學(xué)生的分析越來越全面，越來越深刻，從價(jià)值取向上看，也越來越正確。

（作者單位：邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）