王　萍

在上一期雜志的“課題研究”欄目中，錢(qián)錫銘老師著重談了課題研究的選題。如果說(shuō)選好課題是研究起步的關(guān)鍵，那么有效管理則是研究深入的保證。目前中小學(xué)課題管理還存在一些不足：一是重兩頭輕過(guò)程；二是重管事輕管人。我們認(rèn)為，建立“規(guī)范、高效、科學(xué)、有序”的管理制度和程序，實(shí)現(xiàn)課題管理的全員化、全程化、全面化推進(jìn)，就顯得尤為重要。如何有效管理課題，使研究取得預(yù)期成果？建議從以下三個(gè)方面著手：

一、 資料管理

眾所周知，所有的課題研究，從開(kāi)始設(shè)計(jì)，到立項(xiàng)申報(bào)，再到完成結(jié)題，都涉及資料積累的問(wèn)題，有效的資料管理可以使研究穩(wěn)步推進(jìn)。

1. 積累申報(bào)階段的準(zhǔn)備性資料

在課題的選題、申報(bào)之初就應(yīng)該已經(jīng)開(kāi)始資料的查閱和積累，作為研究可供參考的成果。對(duì)于資料積累的管理包括：

（1） 收集。課題負(fù)責(zé)人要發(fā)動(dòng)課題組老師盡可能多地收集與本課題相關(guān)的研究資料，經(jīng)常翻閱教育類的雜志、報(bào)紙、書(shū)籍，或?yàn)g覽網(wǎng)上相關(guān)研究成果等，有條件的學(xué)校還可以在期刊網(wǎng)上以相應(yīng)的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行搜索查找。詳盡全面的資料有利于自己在研究中少走彎路。

（2） 篩選。資料收集后要進(jìn)行分析和篩選，厘清所收集到的資料分別是從哪些方面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述的，哪些可以為我所用，哪些價(jià)值不大，需要加以取舍。

（3） 歸檔。根據(jù)分解的子課題將資料分類，并建立日常管理模式。為了保證科研課題檔案的完整性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性，最好采取開(kāi)題就立卷的方法，使課題材料邊產(chǎn)生，邊歸檔，避免立卷歸檔不及時(shí)造成的檔案不全。同時(shí)，要注意檔案真實(shí)性和可靠性，使檔案工作貫穿于整個(gè)科研活動(dòng)之中，同步運(yùn)行。另外，要完善借閱手續(xù)，防止管理過(guò)程中資料遺失。

（4） 總結(jié)。對(duì)現(xiàn)有資料做一個(gè)綜述，弄清這個(gè)領(lǐng)域的研究已經(jīng)到了怎樣的程度，哪些方面研究得較充分，哪些方面還不到位，哪些理論已經(jīng)有了豐富的實(shí)踐成果，哪些理論還有待實(shí)踐的進(jìn)一步論證。從校本實(shí)際出發(fā)，從而弄清自己申報(bào)的課題著力點(diǎn)應(yīng)落在何處。

（5） 學(xué)習(xí)。收集的資料要定期組織課題組老師學(xué)習(xí)、消化，同時(shí)也要及時(shí)把老師們學(xué)習(xí)后的心得及時(shí)收入資料檔案。在蘇教版小語(yǔ)教材實(shí)驗(yàn)區(qū)，有很多課題組每周都會(huì)組織專門(mén)的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)資料的消化和吸收，這是值得學(xué)習(xí)和推廣的。需要強(qiáng)調(diào)的是，參考資料的收集工作不是一次性完成的，必須貫穿研究的始終，在日常的研究工作中，要讓老師形成主動(dòng)收集資料的理念，不斷充實(shí)更新研究?jī)?nèi)容，推動(dòng)研究向縱深發(fā)展。

2. 積累過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)資料

研究過(guò)程顯性化就必須關(guān)注過(guò)程中實(shí)驗(yàn)資料的積累。有些學(xué)校平時(shí)做了大量的實(shí)驗(yàn)工作，卻因不注重資料的及時(shí)收集和保管，到了結(jié)題的時(shí)候感覺(jué)沒(méi)有多少東西可以拿出來(lái)，缺少了很多可供呈現(xiàn)的詳盡資料，致使研究成果大打折扣，寫(xiě)出來(lái)的結(jié)題報(bào)告也因缺少鮮活的過(guò)程性資料而淪為人云亦云。過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)資料包括：

（1） 課題現(xiàn)狀研究的調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告、相關(guān)測(cè)試數(shù)據(jù)等。

（2） 課題實(shí)施中，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的原始記錄；

（3） 對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)的材料、專家報(bào)告、專題輔導(dǎo)的材料等。

（4） 課題組成員研究課的教案、設(shè)計(jì)意圖、聽(tīng)課者的評(píng)議材料及交流的材料。

（5） 參加課題研討會(huì)或階段成果總結(jié)會(huì)上的會(huì)議介紹、發(fā)言材料等。

（6） 與課題有關(guān)的音像、圖片材料等。

（7） 學(xué)生方面的相關(guān)材料。例如實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生的信息資料，學(xué)生的跟蹤觀察記錄，對(duì)比情況，學(xué)生的個(gè)案分析積累，學(xué)生作業(yè)積累，獲獎(jiǎng)證書(shū)等資料。

這些資料應(yīng)由專人負(fù)責(zé)，做到收集及時(shí)，歸檔及時(shí)，管理及時(shí)。

3. 積累研究經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)性資料

課題研究過(guò)程中產(chǎn)生的思想、見(jiàn)解、收獲，雖然還不是完善的成果形式，但對(duì)課題發(fā)展會(huì)有作用。課題負(fù)責(zé)人要善于引導(dǎo)課題組成員養(yǎng)成及時(shí)反思、及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，把瞬間的、偶得的研究體會(huì)物化成文。課題負(fù)責(zé)人在資料管理過(guò)程中還要做好一件事，就是定期將各方面的成果資料進(jìn)行匯總，在匯總的過(guò)程中進(jìn)行提煉，如對(duì)研討活動(dòng)的記錄要及時(shí)整理成活動(dòng)紀(jì)要，對(duì)課題組成員個(gè)人形成的反思、心得，可以整理成成果綜述。這樣，經(jīng)過(guò)加工整理的材料在結(jié)題時(shí)就可以直接使用了。之所以要強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程中要及時(shí)匯總，目的有二：一是對(duì)資料進(jìn)行提煉，及時(shí)獲得課題研究成果，特別是閃光的具有創(chuàng)造性的個(gè)人見(jiàn)解可以及時(shí)推廣，讓成果共享；二是及時(shí)從研究資料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷癥結(jié)，有針對(duì)性地開(kāi)展研討活動(dòng)和指導(dǎo)工作，以切實(shí)提高研究的實(shí)效性。

管理者平時(shí)一定要規(guī)范管理，引導(dǎo)課題組老師適時(shí)總結(jié)、交流，不能放任自流，不聞不問(wèn)，這樣到結(jié)題時(shí)就不會(huì)忙著到處找資料來(lái)拼湊研究報(bào)告了。

二、 人員管理

課題研究每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)都離不開(kāi)人，課題研究的成功更離不開(kāi)對(duì)人員的管理。教師是課題研究的主力，對(duì)課題負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，組織起一支既熱心于教科研工作，又具有相當(dāng)科研水平的教師隊(duì)伍，是課題管理的基礎(chǔ)。人員管理包括：

1. 明確角色

課題研究人員主要分為兩類：課題負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)研究者。課題負(fù)責(zé)人包括整個(gè)課題的總負(fù)責(zé)人，也包括子課題負(fù)責(zé)人?？傌?fù)責(zé)人既是課題方案的設(shè)計(jì)者，又是課題實(shí)施的組織者、管理者，還擔(dān)負(fù)研究過(guò)程中指導(dǎo)、監(jiān)督的職責(zé)。子課題負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)子課題方案的設(shè)計(jì)，子課題實(shí)施的組織管理和子課題研究過(guò)程中的指導(dǎo)、監(jiān)督和資料收集工作，并定期向總負(fù)責(zé)人匯報(bào)子課題研究進(jìn)展情況。實(shí)驗(yàn)研究者是具體參與研究的課題組其他成員，在負(fù)責(zé)人的安排下，實(shí)驗(yàn)研究者要明確職責(zé)，按時(shí)完成所承擔(dān)的研究任務(wù)，遇到困惑能及時(shí)提出，并悉心聽(tīng)取組內(nèi)其他老師的經(jīng)驗(yàn)和建議。

當(dāng)然，人員的角色分解是相對(duì)的，不可絕對(duì)化，因?yàn)樨?fù)責(zé)人與實(shí)驗(yàn)研究者的角色任務(wù)并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，而是互有交叉。負(fù)責(zé)人當(dāng)然也是研究的參與者，也要承擔(dān)相應(yīng)的研究任務(wù)。而研究者也同時(shí)擔(dān)負(fù)管理的職責(zé)，如自我研究成果的梳理、總結(jié)、匯報(bào)等。同時(shí)這種角色分工也不是絕對(duì)的，在研究的過(guò)程中可以根據(jù)需要調(diào)整負(fù)責(zé)人，這樣有利于促進(jìn)整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)行在一種良性互動(dòng)的循環(huán)中，向既定的研究目標(biāo)邁進(jìn)。

2. 優(yōu)化組合

每個(gè)人都有自己的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，如有的老師擅長(zhǎng)上課，有的老師長(zhǎng)于剖析，有的老師對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)頗有心得，有的老師則在閱讀教學(xué)方面見(jiàn)解獨(dú)特，等等。課題管理者要做好人員的最優(yōu)化配備，盡量發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，以長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。優(yōu)化分配也是為了充分調(diào)動(dòng)研究者的積極性和主動(dòng)性，讓各人在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域充分發(fā)展，讓參與者體驗(yàn)研究的樂(lè)趣，增強(qiáng)自我效能感。所以，管理過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的思想，要敢于放手，給予老師研究主動(dòng)權(quán)，讓大家自主地，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

3. 有效引導(dǎo)

研究分工，讓研究者獲得自主開(kāi)展研究的主動(dòng)權(quán)，從而激活了研究者的熱情和潛能。在這個(gè)過(guò)程中，負(fù)責(zé)人還要注意方向性引領(lǐng)。研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是有一定預(yù)設(shè)的，研究必須圍繞主題進(jìn)行，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的工作并不意味允許各人任意發(fā)揮，偏離正題，在無(wú)關(guān)的問(wèn)題上糾纏消耗時(shí)間和精力。所以，為了讓研究穩(wěn)步向前，實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作互助，管理者還要適時(shí)組織大家進(jìn)行交流、研討和匯報(bào)。需要注意的是，定期開(kāi)展的研討匯報(bào)活動(dòng)，包括子課題組老師之間定期展開(kāi)研討，子課題組之間的研討。匯報(bào)包括研究者向所在子課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)，子課題負(fù)責(zé)人向總負(fù)責(zé)人匯報(bào)等，旨在及時(shí)把握研究現(xiàn)狀和進(jìn)展，了解研究的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，以調(diào)整研究計(jì)劃，為研究“保駕護(hù)航”。

4. 創(chuàng)設(shè)氛圍

氛圍是一種無(wú)形的力量，能夠潛移默化地影響教師的意識(shí)和行為，增強(qiáng)教師內(nèi)心的自我認(rèn)同感。氛圍的創(chuàng)設(shè)包括展示舞臺(tái)的提供、民主氛圍的營(yíng)造和學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建等。研究過(guò)程中，要及時(shí)給參與研究的教師提供展示成果、詮釋理念的舞臺(tái)。鼓勵(lì)每位教師從自己研究的角度出發(fā)進(jìn)行展示，然后再集體研討。此間，要注意形成一種民主參與的氛圍，讓教師敢于說(shuō)話，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要允許失敗，允許有不同的聲音存在，以便讓參與者真正融入研究之中去?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪。石本無(wú)灰，對(duì)擊始發(fā)靈光。”民主氛圍營(yíng)造好了，才能真正有思想火花的迸發(fā)和教育智慧的激蕩。此外，還需要提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，秉持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方針，加大外出學(xué)習(xí)的力度，或定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行理論培訓(xùn)，盡可能多地為教師提供暢通的信息渠道，在積極地科研氛圍中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)追求。

總之，人員管理要滲透以人為本的理念，始終將發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性放在首位，注意優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)的合力作用。

三、 運(yùn)作管理

資料管理和人員管理歸根結(jié)底都是為運(yùn)作管理服務(wù)的。運(yùn)作管理過(guò)程中，負(fù)責(zé)人要考慮如下問(wèn)題：

1. 有效分解

課題的有效運(yùn)作首先要對(duì)課題進(jìn)行合理分解，并將分解出來(lái)的子課題負(fù)責(zé)人和研究者落實(shí)到位，同時(shí)要求各子課題負(fù)責(zé)人和研究者制定具體的研究計(jì)劃。

如太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)在“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究”過(guò)程中，首先從“語(yǔ)文教學(xué)的五大板塊”對(duì)課題進(jìn)行分解，分別探究體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在識(shí)字、閱讀、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用的方法策略，從而形成了識(shí)字教學(xué)中的“激趣——引導(dǎo)”體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，閱讀教學(xué)中的“角色——感悟”體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?xiě)作教學(xué)中的“生活——傾吐”體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，綜合性學(xué)習(xí)中的“活動(dòng)——拓展”體驗(yàn)?zāi)Ｊ降取?/p>

事實(shí)上，子課題的分解可以不止一次，在一級(jí)子課題的基礎(chǔ)上根據(jù)需要還可以劃分出二級(jí)子課題。仍以朱棣文小學(xué)的課題為例，在“閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)研究”這一塊，老師們結(jié)合不同的課例和年段要求，設(shè)計(jì)了不同的角色體驗(yàn)操作方式，如低年級(jí)通過(guò)角色表演體驗(yàn)，中年級(jí)通過(guò)角色替換體驗(yàn)，高年級(jí)通過(guò)角色移情來(lái)體驗(yàn)。不同的模式引導(dǎo)學(xué)生在與文本角色的親密接觸中，在感同身受的體驗(yàn)感悟中，走進(jìn)文本，品評(píng)文字，感悟人物的內(nèi)心世界，體味作者的情感跌宕。正如錢(qián)錫銘老師所說(shuō)，“不同側(cè)面的有目的的研究，有效地展開(kāi)了角色體驗(yàn)的豐富層面，同時(shí)也組成了合力，共同詮釋了這一專題研究，把課題推向深入。”

需要注意的是，課題研究不僅需要分解，也需要整合。分解后的各個(gè)子課題不是互不關(guān)聯(lián)的獨(dú)立個(gè)體，而是有內(nèi)在聯(lián)系的。負(fù)責(zé)人要考慮二級(jí)子課題怎樣整合成一級(jí)子課題，一級(jí)子課題怎樣整合以實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

2. 建立常規(guī)的研究制度

缺少制度約束，課題研究就可能只是停留在做表面文章，研究也只是紙上談兵。為了將課題研究日常化，真正成為教師無(wú)所不在的思維習(xí)慣和工作方式，各個(gè)學(xué)?？蓮男１緦?shí)際出發(fā)，制定相關(guān)規(guī)則。如宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱秀玲老師在主持課題“新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，就建立了一套管理制度，包括：

（1） 激發(fā)參與熱情。學(xué)校將課題研究直接納入年終考核，又通過(guò)專設(shè)的集體成果獎(jiǎng)激勵(lì)了課題組自主研究，發(fā)揮群體效應(yīng)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神。

（2） 加大理論學(xué)習(xí)的力度。利用每周二下午2：00-4：30這一時(shí)段，專門(mén)組織課題組老師研討學(xué)習(xí)。

（3） 鞏固課題研究的主陣地。

① 嚴(yán)格備課環(huán)節(jié)。讓老師時(shí)刻提醒自己，備課是教學(xué)的起點(diǎn)，也課題研究首要關(guān)注點(diǎn)。

② 緊抓課堂教學(xué)。以課堂為載體進(jìn)行研究性教學(xué)，號(hào)召課題組成員平時(shí)把每堂課當(dāng)成研究課來(lái)上。

③ 完善聽(tīng)課環(huán)節(jié)。要求課題組成員每月至少相互聽(tīng)課3節(jié)以上。聽(tīng)課具體要求包括聽(tīng)前及時(shí)熟悉教材，聽(tīng)時(shí)及時(shí)筆記和評(píng)點(diǎn)，聽(tīng)后及時(shí)交流心得。

④ 開(kāi)展教學(xué)研討。每周進(jìn)行一次“上課——說(shuō)課——聽(tīng)課——評(píng)課”教研活動(dòng)，同時(shí)圍繞課題，在總結(jié)、交流、深化研究中，探究研究方案的可行性。每學(xué)期組織一次課堂教學(xué)大賽，以教學(xué)示范課的形式外顯和物化研究過(guò)程。

課題組通過(guò)完善研究制度，真正實(shí)現(xiàn)課題研究以課堂為主陣地，扎實(shí)有效地運(yùn)作起來(lái)。

3. 讓課題研究滾動(dòng)發(fā)展

課題研究者應(yīng)樹(shù)立不斷發(fā)展的思想，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為，課題一結(jié)題就萬(wàn)事大吉了。課題是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是一個(gè)活的、有生命力的、有待進(jìn)一步去發(fā)展和完善的命題。

（1） 樹(shù)立課題研究是不斷發(fā)展的理念。讓課題保持生命力，成為一個(gè)活的個(gè)體，首先要樹(shù)立不斷發(fā)展的理念。如寶應(yīng)劉詠春老師主持的“成語(yǔ)教學(xué)”課題，大豐草堰鎮(zhèn)劉俊華老師主持的“地域文化與習(xí)作教學(xué)的有效鏈接”課題等，都在結(jié)題之后又繼續(xù)滾動(dòng)發(fā)展，把研究推向更深處。

（2） 樹(shù)立課題研究需循序漸進(jìn)的理念。研究成果的顯現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能操之過(guò)急，切忌心浮氣躁。那種希望一個(gè)理念、一次投入馬上就能在課堂上、在學(xué)生身上得到好的反饋的想法，是不切實(shí)際的。但是長(zhǎng)期并不是說(shuō)可以懈怠，可以敷衍，必須一步一步、腳踏實(shí)地地開(kāi)展研究，循序漸進(jìn)地收獲成果。

（3） 樹(shù)立課題研究需不斷深化的理念。課題在研究過(guò)程中是不斷完善、不斷拓展的。隨著研究的不斷深入，新的問(wèn)題也在不斷呈現(xiàn)，敏銳地捕捉這些問(wèn)題并及時(shí)生成新的研究視角是滾動(dòng)發(fā)展的一個(gè)切入點(diǎn)。同時(shí)，深化研究也需要不斷地借“他山之玉”來(lái)厚實(shí)自己的研究。無(wú)論子課題，還是總課題，都是在經(jīng)驗(yàn)、吸收、得失、反思過(guò)程中不斷完善的，他人的成功經(jīng)驗(yàn)往往有助于拓寬自我研究思路。如2007年12月?lián)P州東關(guān)小學(xué)的子課題成果交流會(huì)上，研究“習(xí)作資源開(kāi)發(fā)”的張瑾穎老師和研究“網(wǎng)絡(luò)日志教學(xué)”的蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的沈菊芹老師，以及研究“地域文化與習(xí)作教學(xué)的有效鏈接”的大豐草堰鎮(zhèn)的劉俊華老師，在交流研討中，互相吸納了對(duì)方的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)拓寬了自己的研究思路，為自身課題的進(jìn)一步深化尋找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣，課題在借鑒吸收的過(guò)程中，又綻放出新的活力。

課題管理最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)由以制度規(guī)范為主要特征的常規(guī)管理，向以文化引導(dǎo)和價(jià)值認(rèn)同為主要特征的人本管理遞進(jìn)。我們相信，課題研究只有扎根實(shí)踐土壤，著力解決實(shí)際問(wèn)題，不斷完善管理機(jī)制，切實(shí)提升教師的實(shí)踐智慧，才能勃發(fā)新的生機(jī)和活力。

（作者單位：南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所）