韓玉奎

[摘要] 本文探討了物理教師要營造氛圍,解放主體,深挖教材,改進教學(xué)方法,改進實驗優(yōu)化物理教學(xué),對學(xué)生實施創(chuàng)新教育。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神 物理教學(xué)

素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是創(chuàng)新,創(chuàng)新是人類賴以發(fā)展的根本動力,是一個永恒的主題。而以觀察、實驗為基礎(chǔ)的物理學(xué)科,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了最佳的環(huán)境,如何在物理教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感,對學(xué)生實施創(chuàng)新教育,從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實施素質(zhì)教育的目的,顯得至關(guān)重要。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾卧谖锢斫虒W(xué)中更好地實施創(chuàng)新教育。

一、營造民主﹑平等﹑和諧的教學(xué)氛圍

陶行知先生指出:“創(chuàng)新力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主﹑平等﹑寬松、和諧﹑愉快的教學(xué)氣氛,能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望,學(xué)生此時思維敏捷流暢,具有高度的創(chuàng)新敏感性。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,以教師為中心,教師講,學(xué)生聽,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)中自始至終處于被動狀態(tài),其主動性、積極性難以發(fā)揮,久而久之學(xué)生的個性受到嚴(yán)重影響,他們求異,求變的意識受到壓抑,表現(xiàn)出心理和行為上的障礙,感知不敏銳害怕失敗,不敢冒險,循規(guī)蹈矩,崇拜權(quán)威,不敢想也不敢懷疑,甚至懷疑自己的能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中徹底放下“師道尊嚴(yán)”架子,走下講臺,充分尊重學(xué)生、信任和關(guān)心學(xué)生,縮短師生之間的心理距離,要讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到,課堂中沒有嘲笑、挖苦,沒有指責(zé),沒有羞辱,讓學(xué)生在求知活動中真正獲得心理安全。教師由真正的權(quán)威講授者,變成與學(xué)生共同探討問題的朋友,建立起朋友式的師生關(guān)系。教學(xué)中重視設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生發(fā)表見解,無論觀點是否正確教師都要高度評價學(xué)生的積極參與,充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生從心靈深處感到自己是學(xué)習(xí)的主人。

二、發(fā)揮主體作用,挖掘創(chuàng)造潛力

學(xué)生的主體性在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為主動性﹑獨立性﹑創(chuàng)造性、自主性原則。要發(fā)揮學(xué)生主體作用就要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程,使學(xué)生從認(rèn)知情感到行為上都積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中,給學(xué)生充足的自由思維的時間和空間。讓學(xué)生討論﹑思考,凡是學(xué)生自己探索能得出的,教師決不代替;凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的,教師決不暗示,提倡學(xué)生上講臺,鼓勵學(xué)生爭辯討論,學(xué)習(xí)的熱情來源于成功的體驗,教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,要盡可能地給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生自主參與,主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情。使課堂真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地,點燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。

三、深挖教材,突現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)新的精神是追蹤發(fā)現(xiàn)式。教師選擇物理學(xué)史上著名的實驗或發(fā)現(xiàn)事例,經(jīng)簡化、設(shè)計,形成富有啟發(fā)性的材料,讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路,模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程,領(lǐng)會科學(xué)家的思維方法,而不是只介紹結(jié)論。如高一物理第二章的伽利略對自由落體運動的研究,高二物理第四章的法拉第在奧斯特“電流磁效應(yīng)”和安培“安培定律”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“電磁感應(yīng)”的過程,高二物理第九章的玻爾建立玻爾原子模型的過程。這樣做雖然不是真正的科學(xué)“發(fā)現(xiàn)”或“創(chuàng)造”,但教師引導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)做了科學(xué)家多年嘔心瀝血才做成的事,這不僅使學(xué)生學(xué)到了物理學(xué)的一些研究方法,豐富了自己的思路。同時更激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家那種奮發(fā)探索、勇于獻身、敢于創(chuàng)新的精神。

四、改進教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

達爾文有句名言:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！闭n堂教學(xué)中要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,教師必須創(chuàng)造地選擇最有效的教學(xué)方法去教育學(xué)生,方能收到良好的教育教學(xué)效果。

1.堅持啟發(fā)式教學(xué)原則,誘發(fā)創(chuàng)新靈感。教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生思維。例如,在上一節(jié)課之前,恰當(dāng)?shù)剡\用實驗巧設(shè)懸念,能夠喚起學(xué)生的好奇心,造成學(xué)生的期待心理,而后再及時地采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課,會出現(xiàn)意想不到的效果。隨著問題的逐層深入,啟發(fā)學(xué)生大膽討論分析,最后教師總結(jié)闡明原因。這樣,在整個教學(xué)過程中,通過啟發(fā)式教學(xué)層層深入誘導(dǎo),不但能克服學(xué)生從日常的生活經(jīng)驗出發(fā)主觀判斷物理現(xiàn)象的錯誤思想,而且能留給學(xué)生足夠的時間﹑空間去思考,使學(xué)生嘗試著用自己的方法進行思考和探索,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,勇于嘗試,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問題的能力。學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。李政道博士對科大少年班的學(xué)員講:“如果你們不能提出問題,你們就一輩子做不了世界上第一流的工作,那終生只能是模仿和抄襲。如果巴甫洛夫不懷疑狗聽到腳步而產(chǎn)生唾液,就不會發(fā)現(xiàn)條件反射。足見科學(xué)獨創(chuàng),貴在質(zhì)疑,因此,教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,給學(xué)生提供提出問題的環(huán)境,鼓勵學(xué)生善疑多問,并在解決問題時,培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī),別出心裁,勇于標(biāo)新立異的精神,讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問題的能力。

五、改進實驗教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新精神

物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實驗為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了最佳的環(huán)境,由于在我國的物理教學(xué)中,實驗所占比重本來就偏小,且演示實驗占有絕大多數(shù)的比例。因而,實驗教學(xué)仍然是我國物理教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生實踐能力較差嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新水平的提高。因此,課堂上我們必須努力加強和改進實驗教學(xué),以便為學(xué)生提供較為充分的動手實踐機會,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.改進演示實驗,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,將一些演示實驗由教師在講臺上做給學(xué)生看改為師生合作實驗、共同實驗或?qū)W生分組探索實驗。如以往由教師“承包”的單擺演示實驗可改為由教師控制單擺、學(xué)生手執(zhí)秒表計時的師生合作實驗,像胡克定律、光的色散等可改為邊學(xué)邊實驗,焦耳定律、玻意耳定律等可改為學(xué)生分組實驗。

2.實驗教學(xué)要變“廣播式”為“探究式”方法,無論是演示實驗還是分組實驗,傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是老師介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等,甚至連實驗報告中的表格都替學(xué)生設(shè)計好,在實驗過程中,學(xué)生根本不用自己思考,或者看熱鬧般地“觀察”,僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略內(nèi)在原因的考慮;或者機械地按老師的要求操作,不知道為什么要這樣做,不會想有沒有其它等效的或更好的操作方法,更不會想重新設(shè)計此實驗的做法。由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主,所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù),更談不上由實驗的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結(jié)論了。這不僅束縛學(xué)生思維,有礙學(xué)生解決問題能力的提高更不利學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。因此在實驗教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生選擇器材,設(shè)計實驗方法,在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件,在學(xué)生充分地動腦、動眼、動手、動口,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,實行探究式教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

總之,在物理教學(xué)中進行創(chuàng)新教育,培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才是一項持續(xù)而艱巨的工作,有待于我們廣大物理教師在理論和實踐中進一步探索和研究,只要我們努力探索,勇于革新,學(xué)生的創(chuàng)新能力就一定能不斷走向深入,走向成功。