楊宏斌

[摘要] 設計語文課堂的問題情境的方法:教師要深入鉆研教材,抓住突破口,有意給學生設置問題的“矛盾”,把大的問題、難的問題分解成易理解、更有趣的小問題,層層深入,逐步把學生的思維引向縱深處,提問要有吸引力,使學生感到有情趣,而在愉快中接受知識。

[關鍵詞] 語文課堂 問題 設置 設矛盾 分解問題 生動

什么是問題?所謂“問題”是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題總是與一定的認知活動和思維活動聯結在一起,好的問題情境,應像西班牙斗牛士的紅布,能喚起學生挑戰(zhàn)自我的激情,又像“入之愈深,其進愈難,而其見愈奇”的褒禪山,柳暗花明,內蘊豐厚。

提問是教學中最常用的教學手段,提問設計得好,會激發(fā)學生的求知欲望,訓練學生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。那么,怎樣設計問題情景才能取得好的、受到學生歡迎的教學效果呢?

一、提問要善于抓契機,設矛盾

學生對課文的學習通常存在一個漸進的過程,對此,教師深入鉆研教材,抓住突破口,有意給學生設置問題的“矛盾”,當學生急于解開這些“沖突”時,也就意味著進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《項鏈》中女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項鏈的債務,這之后的某個星期天,她去了公園。會發(fā)生什么事呢?讓學生先猜測種種可能,然后看小說結尾得出結論:她邂逅了從前的女友珍妮,得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年,竟然只是為了一串價值五百多法朗的假項鏈,她為了自己的虛榮付出了多么昂貴的代價!這樣就可以使學生體會到結尾深刻的諷刺意義。又如,教學魏巍的《我的老師》一文時,寫蔡老師從來不打罵我們,為什么又寫僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來,又打了呢?可見,抓住契機,富于藝術技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。

二、提問要善于分解問題

設計提問是要切中要害,注重問題的思考性和啟發(fā)性,提問要有層次感,循序漸進,教師把大的問題、難的問題分解成易理解、更有趣的小問題,層層深入,逐步把學生的思維引向縱深處,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。如教學《天鵝的故事》中的“突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著,第二次,第三次……”這幾句,教師如果問:這幾句話表現了老天鵝什么精神?學生不難作出答案,但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問,可謂振聾發(fā)聵:(1)這段話中有兩個比喻句,第一個比喻句把什么比作了什么?為什么要這么比?(突出地表現了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。)(2)第二個比喻句把什么比作了什么?又為什么要這么比呢?(通過生動傳神地描繪冰面的質感,從而來體現老天鵝的勇敢頑強。)(3)省略號表明老天鵝重復一個動作,無數次撲打,這又能反映出什么呢?(從中包含著驚心動魄的力量。)這樣,在教者的引導下,通過一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設問,學生對本文重點難點的學習就容易掌握了。

三、所提的問題要有價值

在學習過程中探究的收獲,首先取決于探究什么問題。問題有價值,探究才有價值。在教學中存在著一些“短、平、快”的膚淺的提問現象,教師問一句,學生答一句,看起來熱熱鬧鬧,氣氛活躍。然而,學生、教師、文本之間的深層交流卻沒有實現,彼此知識、情感、經驗、觀點沒有得到相互啟發(fā)和感染。如教學《第一次真好》如果問題是“為什么說第一次真好”,這樣的問題可以使我們對課文內容把握的具體一些,但是思考價值不太大,因為只把課文中的一些詞語集中起來就有了答案?！跋矏偂薄靶缕妗薄捌婷睢薄爸档媚愕突仄肺丁薄靶迈r而刺激”等等,說的都是“好”,“好”就是指這些?！霸改阏渲氐谝淮巍?是作者對讀者的希望,“珍重”的含義是什么,提出這個問題探究就更有價值,有思維的挑戰(zhàn)性。

四、課堂上的提問要生動有趣

提問的高明處在于引發(fā)學生的學習興趣,所以提問要有吸引力,使學生感到有情趣而在愉快中接受知識。《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時,就可這樣問:三味書屋與百草園在學習環(huán)境、教課先生、學習的內容上各有什么不同?作者向往的是哪種兒童教育?這樣提問,容易引起學生的興趣,積極尋找答案。

五、提問應注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

課堂中的提問,應該以訓練和提高學生的思維能力為主。教者應善于從不同的角度啟發(fā)學生,拓寬學生思維的空間,培養(yǎng)發(fā)散思維能力,這樣,他們在以后的學習生活中,自然會舉一反三,靈活變通。教《愛蓮說》一文時,可以引導學生思考:社會上哪些人也具有“蓮”的精神品質呢?又如,學習了“隨風潛入夜,潤物細無聲”這一詩句后,可以問學生:在實際運用中,它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學習《“兩彈”元勛鄧稼先》中鄧稼先對祖國鞠躬盡瘁、無私奉獻的精神后,可讓學生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個發(fā)散思維的提問都是在原有知識的基礎上,通過“問”,讓學生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來,能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還加強了對學生人文精神的教育。

六、提問還應注意教學中主問題的設計

在語文閱讀教學中,把能起主導作用、能在整體參與性上引發(fā)學生積極思考、討論、理解、創(chuàng)新的問題稱為主問題。諸問題設計得好,可以引領學生能從整體上把握文章內容文章,抓住關鍵,迅速理清文章思路。

如何設計主問題呢?這就要從課文特點出發(fā)靈活多變的設計主問題,一般可從課文的標題入手設計主問題,也可從文章的構思特點入手設計主問題,還可以從事件變化和人、事、理之間的關系入手設計主問題,此外還也可以從文章中蘊涵的話外音入手設計主問題。

另外,設計提問要做到精煉、用詞準確;面向全體學生,難易適度;問題宜大不易小、宜整不宜散,這些都需要教師在具體的教學情境中,根據實際情況做出決策,以提高教學效果。

綜上所述,語文課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。為此,課前應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,以達到最佳的教學效果。