梁利欽

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。

因而，教師不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，而是要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。而采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是有效途徑之一。

因此物理教師要致力于“創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生生動活潑、主動、求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探究，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，使每一個孩子在物理學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

一、采取科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究意識

以學(xué)生發(fā)展為本，是現(xiàn)代物理的根本目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)，物理學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此教師首先要努力為學(xué)生營造一個輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生的年齡特點。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)時，我經(jīng)常采取的方法是：“比比誰最棒”，在這個環(huán)節(jié)中，我依據(jù)教材的內(nèi)容，指定需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，然后由各小組自行復(fù)習(xí)。評比的辦法是：每個小組可以借助課本、基礎(chǔ)訓(xùn)練等學(xué)習(xí)工具輔助預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)到的知識進行歸納總結(jié)，每個小知識加10分，把課本知識進行應(yīng)用和拓展的加20分，最后累計得分最高的為本節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

同時每個月進行匯總，評定出月冠軍，頒發(fā)的獎品是與物理有關(guān)的學(xué)習(xí)工具書，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使課本知識得以拓展和延伸課外。由此給學(xué)生提供了自主、合作、探究的機會，同學(xué)們開動腦筋，東查西找，甚至還會“偷”，好不熱鬧。

使學(xué)生在這種你趕我超情境中與小組其他人合作探究，學(xué)生的思維積極主動，對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，自然就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂的品格。

二、自主、合作、探究，獲取物理新知

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，自主探究實踐是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，因此面對新知識，我們要讓學(xué)生獨立思考，合作探究，使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)的情境中，通過自己的不斷努力，尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。

在教《測量小燈泡的電阻》這一課時，我沒有按照以前的方法先告訴學(xué)生實驗?zāi)康?、原理和器材，然后引?dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗步驟，最后進行實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的處理。而是根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的《歐姆定律》引導(dǎo)學(xué)生找到了解決電阻的一個辦法：R=U∕I,然后以小組為單位進行合作交流，確定本節(jié)課的實驗原理。

學(xué)生很快找到了解決的方法，畫出來實驗原理圖，并根據(jù)原理自己選擇了實驗器材，還設(shè)計了實驗步驟，達成共識后開始實驗。讓學(xué)生經(jīng)歷“自己設(shè)計實驗—在交流中完善—選擇最佳方案進行實驗”這樣一個過程，把較多的精力放在學(xué)生探究實驗的設(shè)計上，充分體會參與的快樂。

前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基認為：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。整個實驗在學(xué)生和諧的配合下緊張而有序地進行著，在實驗快結(jié)束時，我突然向?qū)W生發(fā)問：“老師還有一個問題不太明白，誰愿意幫助老師？”真是一石激起千層浪啊，同學(xué)們都瞪大了眼睛看著我，那時我感覺好幸福。

我抓住這個時機問“大家測量的是同一個燈泡的電阻，可你們計算的電阻值為什么會有那么大的差別呢？”同學(xué)們七嘴八舌、議論紛紛。最后經(jīng)過小組交流和探究發(fā)現(xiàn)：原來燈泡工作的時間越長產(chǎn)生的熱量越多，燈絲的溫度就越高，所以燈絲的電阻隨溫度的升高變大了。

本節(jié)課通過讓學(xué)生小組合作、主動探究，發(fā)揮了小組合作的作用，讓學(xué)生在自主合作中探究了新知。皮亞杰認為：同伴之間的互相影響也是認知發(fā)展的重要源泉。因此教學(xué)中采取自主、合作、探究的形式學(xué)習(xí)新知識，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)交流情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見與同伴交流。在交流中學(xué)生思維積極、互相補充、互相啟發(fā)，不僅拓寬了解決問題的思路、培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)，取長補短的好習(xí)慣。

三、自主、合作、探究，體驗物理魅力

在課堂教學(xué)中，教師不能牽著學(xué)生只朝著心中的一個方向去尋找答案，應(yīng)該在放手讓學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，使其對結(jié)果作出大膽的設(shè)疑猜想，在引發(fā)了學(xué)生強烈的探索欲望需求時再引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，從而碰到問題、提出問題、解決問題、促進思維的發(fā)展，使學(xué)生在循序漸進學(xué)習(xí)中體驗物理的魅力。

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。例如：在教《大氣壓強》這一課時，我首先拿出馬德保半球，讓學(xué)生摸一摸、看一看，再找學(xué)生談自己看到之后的感受。

很多學(xué)生都認為這是一個很普通的球。然后，我讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)時，偷偷的用抽氣機把球內(nèi)抽成了真空。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完以后，我又讓學(xué)生去觀察馬德保半球，并試圖讓兩個、三個、五個學(xué)生去拉一拉，結(jié)果學(xué)生費了很大的力氣也沒有把球分開，學(xué)生們詫異的目光告訴我，學(xué)生內(nèi)心有疑問。

然后我用打氣筒給球打氣，結(jié)果球很容易就分開了。教師課堂上提出富有挑戰(zhàn)性的問題，無一不在使學(xué)生身不由己地投身于集體合作學(xué)習(xí)之中，在探究的過程中，學(xué)生扮演著自己喜歡的不同角色，使學(xué)生體驗到了物理教學(xué)的魅力所在，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和精神，進而使孩子們從小就學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。

只要我們課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一切“機會”，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最大限度地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度，真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，相信學(xué)生定能在物理這塊熱土上享受學(xué)習(xí)物理所帶來的樂趣。

給學(xué)生一個空間，讓他自己去思考；給學(xué)生一個問題，讓他自己去研究；給學(xué)生一個方向，讓他自己去創(chuàng)造。我們要培養(yǎng)的不只是會聽課、會學(xué)習(xí)的人才、還應(yīng)是會思考、會研究、會創(chuàng)造的人才，這才是我們物理教學(xué)的目的所在。

（濮陽市華龍區(qū)第六中學(xué)）