杜新英

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”。因此，作文教學(xué)方法的改革，也是語文教改中的重中之重。下面我就作文教學(xué)方法的改革談?wù)勛约旱乃妓鳌?/p>

一、 激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛寫作

興趣是學(xué)習(xí)寫作的最好老師。如果學(xué)生對寫作提不起興趣，厭煩作文，任憑再有效的寫作教學(xué)方法也提高不了學(xué)生的寫作水平。因此，要利用多種方法來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生熱愛寫作，喜歡作文。

在日常教學(xué)中，我們必須結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際的情況給予不同的要求，讓學(xué)生感覺到每一次作文都能夠達(dá)到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學(xué)的幫助下修改，通過不斷的修改，感覺到自己的作文越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭。

此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生，充分肯定學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫作的興趣就會得到激發(fā)，學(xué)生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。

在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是進(jìn)行寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要通過多種形式和各種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生懷著濃濃的興趣和飽滿的激情去寫作，去創(chuàng)新，去享受寫作，去享受生活。

二、激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，也是寫作者積極思維的過程。在寫作教學(xué)過程中，只有激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性思維具有積極的求異性、洞察的敏銳性、想象的創(chuàng)造性、知識結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性、靈感的活躍性等特征。在寫作教學(xué)過程中，要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

通過學(xué)生對生活的直覺觀察、直覺感悟，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，因?yàn)椤罢嬲少F的因素是直覺”（愛因斯坦）；通過不同的事物啟迪學(xué)生，通過反復(fù)的討論激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生豐厚的積累和準(zhǔn)備得到發(fā)掘，爆發(fā)出靈感的火花，并且隨時捕捉稍縱即逝的靈感之光，使學(xué)生的靈感之光能夠變成燦爛的作文現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維能力。

對一個事物從不同的方面、不同的角度去認(rèn)識、去思考，可以進(jìn)行橫向思維、縱向思維，也可以進(jìn)行逆向思維、側(cè)向思維……啟發(fā)學(xué)生多方向、多層次的思考問題，也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維、擴(kuò)展思維、求異思維，使學(xué)生的思維真正能夠呈現(xiàn)在活躍、發(fā)散的狀態(tài)中，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力；面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象，面對紛繁的生活材料，啟發(fā)學(xué)生要善于從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要善于從中概括主旨，要善于從中歸納共性，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力；還要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，使學(xué)生的思維插上想象的翅膀，能夠穿越時空，“思接千載”，“視通萬里”，穿梭于過去、現(xiàn)在和未來，馳騁于人間、星際和宇宙。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維形式，就是要讓學(xué)生在寫作過程中，克服思維定勢，不受固定束縛，使思維能夠極度地活躍，有效地發(fā)揮思維優(yōu)勢，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的思維活動，寫出具有創(chuàng)新性的作文來。

三、張揚(yáng)個性，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)

創(chuàng)新教育關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生的個性特征，培養(yǎng)學(xué)生完美健全的理想化人格，是一種個性化的教育。人的個性在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新活動中有著重要的作用，個性特點(diǎn)的差異在一定程度上也決定創(chuàng)新成就的大小。

在中學(xué)寫作教學(xué)中，要想有所創(chuàng)新，就必須弘揚(yáng)學(xué)生的個性特征，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。但是，長期以來，學(xué)生作文千人一面，千篇一律，個性不足，共性有余，缺乏創(chuàng)意，沒有特色，學(xué)生寫作的獨(dú)創(chuàng)性受到了壓抑和摧殘。

因此，寫作教學(xué)要大力張揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的個性體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生的個性創(chuàng)意。要允許學(xué)生對生活有自己獨(dú)到的感受，對事物有自己個性的分析，對問題有自己特別的見解，讓學(xué)生的個性在寫作中得到充分的展示。

要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，不受約束，大膽的表達(dá)心里話、真實(shí)情，依照寫作教學(xué)計劃，提倡學(xué)生自擬題目作文，盡量減少命題作文，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

在自由表達(dá)的同時，要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的看法和見解，敢于寫出別具一格、與眾不同的創(chuàng)新作文，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造作用。

張揚(yáng)學(xué)生的個性，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，對于學(xué)生完美健全人格的培養(yǎng)有著積極的意義。個性發(fā)展促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進(jìn)健全人格的形成，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、科學(xué)講評，提高學(xué)生能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。

我也覺得一個學(xué)生的作文水平不是靠教師講出來的。因此，從來不很熱衷于作文的精批細(xì)改。

平時的做法是：每次作文訓(xùn)練，提前把作文題拋給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間去收集素材，構(gòu)思文章，提出本次作文要達(dá)成的目標(biāo)，然后統(tǒng)一在一節(jié)課完成。

待學(xué)生把作文交上來，第一步是快速看完，根據(jù)布置要求，將文章的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)一一寫出，把文中那些充滿智慧和力量的語句圈出來。

第二步是找學(xué)生進(jìn)行針對性的個別談話，每次可以談13-16人。避免了作文指導(dǎo)“一刀切”現(xiàn)象，為學(xué)生張揚(yáng)個性拓展了空間。

第三步是指導(dǎo)評改，先在老師的指導(dǎo)下自評，并在修改過后針對原文改文的立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等談自己的體會。學(xué)生適應(yīng)后，便要求他們學(xué)著互評，抓住以下幾點(diǎn)：

一是文章的思想能否給人啟迪；二是文章語言是否有深度，文中是否有亮點(diǎn)，即哲理性的語言、句或段；三是文章層次是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理。

如過渡是否自然、首尾是否照應(yīng)等。這樣，學(xué)生在互評的過程中既能共同解決評改中的難題，探究寫作經(jīng)驗(yàn)，交流寫作心得，分享感受，取長補(bǔ)短，自然地領(lǐng)悟到文章作法，又能培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

創(chuàng)新寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是一項(xiàng)新的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題，它沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒有固定的模式可遵循，需要我們共同從理論上探討，從實(shí)踐中摸索，徹底改革違背學(xué)習(xí)規(guī)律和寫作規(guī)律的寫作教學(xué)方法，構(gòu)建能夠適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的、適應(yīng)課程改革需要的、多種形式的創(chuàng)新寫作教學(xué)體系。

（黃驊市呂橋一中）