代小艷

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極。

那么如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，使他們充滿自信，發(fā)揮長(zhǎng)處，或者心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤，健康成長(zhǎng)呢？“新大綱”明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律?！?/p>

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。

一、口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)

口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。

口頭評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)往往還會(huì)出現(xiàn)單調(diào)、重復(fù)、低效的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”這樣的泛泛評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。

因而教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)一定要從正確的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過(guò)程，關(guān)注發(fā)展為中心的新的評(píng)價(jià)體系。

口頭評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評(píng)價(jià)只有與其他評(píng)價(jià)手段，如書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書(shū)面評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)中評(píng)價(jià)的一種重要方式，它以書(shū)面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對(duì)它的關(guān)注與期盼。因而它以評(píng)價(jià)的深刻性，效果的長(zhǎng)期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。

作業(yè)本中一個(gè)翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的五角星，一個(gè)簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“進(jìn)步”都足以讓學(xué)生激動(dòng)好長(zhǎng)時(shí)間，更不要說(shuō)那一句句充滿鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)了。

由于書(shū)面評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性，因而在使用時(shí)應(yīng)盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使并不是表?yè)P(yáng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語(yǔ)句不通暢，對(duì)其做書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“內(nèi)容不具體”、“語(yǔ)句不通暢”等語(yǔ)言，應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫的更漂亮”，“如果內(nèi)容再具體些，就更好了”，“相信只要認(rèn)真修改，你的語(yǔ)言就可以寫的更優(yōu)美?！北臼桥u(píng)的語(yǔ)言，換一個(gè)委婉的說(shuō)法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。

二、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類。

即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評(píng)價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。

延時(shí)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。

在教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延遲性評(píng)價(jià)，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和知識(shí)與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評(píng)價(jià)權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。

使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

教師日復(fù)一日的“你真棒”，顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒”“向你學(xué)習(xí)”這樣更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評(píng)與互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)

其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

三、正確的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)一種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、進(jìn)取、自強(qiáng)的精神，既能正確評(píng)價(jià)他人，也能正確評(píng)價(jià)自己，特別是能正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤。

要做到這一點(diǎn)就需要我們將人文理念結(jié)合貫穿于平時(shí)的教學(xué)和日常言行中。首先我們教師自身要提高人文素養(yǎng)，只有自身具備了充分的人文素養(yǎng)才能正確理解和運(yùn)用人文精神，才能理解和辨識(shí)教育中的人文取向。

教師要做個(gè)有心人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生是存在一定差異的，不可能班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都是同樣的好，但每一個(gè)學(xué)生都一定有其他學(xué)生沒(méi)有的閃光點(diǎn)。我們教師要獨(dú)具慧眼，能從各個(gè)學(xué)生身上找到值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的地方。

其次，在評(píng)價(jià)前一定要盡量掌握全面信息，這樣才能做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，才能采用最正確的評(píng)價(jià)方式。有這樣一個(gè)案例：一位學(xué)生酷愛(ài)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)得也很好。

在一次作業(yè)中，因新來(lái)的老師不相信他的學(xué)生能畫(huà)出這么好的畫(huà)，認(rèn)為他是“描”的，就在作業(yè)上打了個(gè)大大的“×”，并將這名學(xué)生叫到辦公室狠狠地批評(píng)了一頓，導(dǎo)致這位學(xué)生從此不再動(dòng)畫(huà)筆。這位老師的錯(cuò)誤就是沒(méi)有多方面了解這件事，沒(méi)給學(xué)生辯解的機(jī)會(huì)，退一步講，即使該生的作業(yè)是“描”的，老師也不該采用這種偏激的評(píng)價(jià)方式。

我曾經(jīng)在《溫州日?qǐng)?bào)》上看到這樣一件事：一位老師因工作繁忙，就叫一位學(xué)生幫他改試卷，結(jié)果他無(wú)意中發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生偷偷地將自己的錯(cuò)誤答案改了過(guò)來(lái)。但這位老師卻不動(dòng)聲色，還“實(shí)事求是”地打了個(gè)高分。

第二天分發(fā)試卷后老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，說(shuō)他進(jìn)步很快，希望下次還能考得這么好，以證明這次考高分不是僥幸，并意味深長(zhǎng)地看了一下這位早已臉紅了的學(xué)生。

從那以后該學(xué)生更加認(rèn)真讀書(shū)，因?yàn)樗C明自己不是“僥幸”，結(jié)果他順利考上重點(diǎn)院校，成為一名高級(jí)知識(shí)分子。幾十年后這位學(xué)生特意去拜訪他的老師，并說(shuō)起這件事。假設(shè)這位老師當(dāng)場(chǎng)就抓住這名“偷”答案的“賊”，并狠狠地訓(xùn)一頓，也許這名學(xué)生的命運(yùn)將被改寫。

再次，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富。在教學(xué)中，如果教師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)也一定生機(jī)勃勃。

指導(dǎo)朗讀《沁園春 雪》時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的：“這篇課文意境優(yōu)美你讀得真棒”“你讀得真好，大家從你的朗讀中都看到了在陽(yáng)光照耀下的美麗的雪景了！”“老師覺(jué)得你長(zhǎng)大能當(dāng)播音員。”學(xué)生們聽(tīng)后深受激勵(lì)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。

除了有聲語(yǔ)言外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，摸摸學(xué)生的小腦袋，拍拍學(xué)生的肩膀，都不僅僅表達(dá)一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。

第四，要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。教師在對(duì)學(xué)生采取評(píng)價(jià)手段時(shí)還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。不同的學(xué)生、不同的場(chǎng)合，錯(cuò)誤或成績(jī)的大小都要用不同的方式去評(píng)價(jià)，甚至有時(shí)還要“多合一”。

不能老用一種方式，有的老師甚至還只會(huì)體罰，這就太可怕了。也不能整天說(shuō)“某某太棒了”，“誰(shuí)誰(shuí)真了不起”，這樣久了學(xué)生也會(huì)感受乏味的，效果也就大打折扣，而且一味地肯定也容易使學(xué)生滋長(zhǎng)驕傲、自大的情緒，受不了批評(píng)，受不了挫折，我們要時(shí)刻記著我們的教育的目的是培養(yǎng)一個(gè)與社會(huì)和諧相處的人，而不是讓他永遠(yuǎn)地做學(xué)生，最終他接受最多的還是社會(huì)對(duì)他的評(píng)價(jià)。

這樣也就免不了有反面的評(píng)價(jià)，甚至是冤枉的評(píng)價(jià)，但你也必須去面對(duì)。所以，適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是必要的，但千萬(wàn)要注意堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，特別是對(duì)那種比較敏感的、自尊心較脆弱的學(xué)生要謹(jǐn)慎對(duì)待，不得已時(shí)也盡量采用單對(duì)單的方式。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)飽含激勵(lì)，讓學(xué)生獲得自信、走向成功，人人都想得到別人的賞識(shí)，人人都需要他人的鼓勵(lì)。因此，教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

讓我們以友愛(ài)的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言，溫和的表情，民主的態(tài)度調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生增強(qiáng)信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，受到鼓舞，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（河北省遷安市遷安鎮(zhèn)丁官營(yíng)中學(xué)）