試論中學語文教學中的情感教育

少年兒童在受教育過程中，會受到各方面因素的影響，其中決定他們素質發(fā)展的一個重要因素是情感教育。情感教育是初中各科教學中一項十分重要的內容，這一點《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》就有具體和明確的要求。因此，在初中語文教學中，教師要充分認識情感教育的意義和作用，重視教學過程中的情感教育滲透。

一、情感的內涵及其對認知的作用

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物抱有不同的好惡而產生的內心變化和外部變化。個人情感受內外環(huán)境的影響而產生變化。它的核心意義實際上是一種心理過程。情感同時還是人類行為的情緒和感受的表現(xiàn)，它對個性心理特征和行為動機都有較大影響，人類的各種個性特征，如態(tài)度、價值觀、意志品質等都受到其影響。根據(jù)心理學的研究，情感對于人們的認知過程至少有以下幾個方面的作用：

1.情感可以促進、終止或中斷信息加工。在語文教學情境中，情感對認知加工就起著不同的作用。當學習者從言語線索中提取意義這類復雜任務時，中等強度的情感能促進學習者的認知信息加工，高強度的情感則會中斷或終止學習者的認知信息加工。這一觀點在語言學的研究中已經(jīng)得到了證實。另外，積極的情感，包括良好的學習動機、較強的自信心、積極的學習態(tài)度等，有助于信息加工。比如在語文教學中，學生受到教師啟發(fā)，寫作時會情緒振奮、心情舒暢愉快，好的作品一揮而就，躍然紙上。而消極的情感，如自卑、缺乏學習動機和興趣等，則會阻礙甚至停止信息加工。情感還可能導致選擇性加工，即決定對環(huán)境中哪部分信息加工，并以怎樣的方式進行加工等等。

2.情感可以對社會認知提供輸入信號。在人的情感反應上存在著模仿和條件作用，人生活在社會中，是推動社會發(fā)展的動力。語文教學中教師恰當滿足學生的各種需求，能激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極情感，促進學生健康人格的形成。也就是說一個人可以從自己的情感體驗中意識到別人同樣的情感體驗，并能從別人外在化的情緒反應中判斷其內心的情感體驗，這就為人與人之間的社會認知提供了輸入信號，有助于觀察和評價他人的行為，有助于教學環(huán)境組合優(yōu)化，從而提高語文教學的效率。

3.情感可以影響決策和問題的解決。教學論研究發(fā)現(xiàn)，影響教學過程的情感因素主要來自于兩個方面：一是學生自身的情感因素（如學習動機、態(tài)度等）；二是教學環(huán)境中的情感因素。如在上《本命年的回想》一課時，老師運用多媒體教學手段，展示生活中有聲像的畫面，使學生身臨那豐富多彩、五顏六色的過年氛圍中，讓學生感受到“年”的文化。學生在這樣一種氛圍中，自身的感情和學習動機都有了跳躍性的變化。本來對語文課興趣不高的學生創(chuàng)作靈感也空前高漲，躍躍欲試，教學效果明顯提高。

二、語文教學中忽視學生情感的種種表現(xiàn)

在當前的初中語文教學中，忽視學生情感的現(xiàn)象還是比較普遍的。概括地講，主要有以下三種現(xiàn)象：

1.只注重教師的教，而忽視了學生的學，忽視了學生的情感。多年來，許多教師只備教材、教法，而往往忽視了備學生。他們往往只重視研究教材，設計教學方法及教學步驟，課堂教學成了教師對教案的演示，整個教學過程缺乏對學生的關注，不研究、不尊重學生的學習情緒和差異，只是“填鴨式”地將知識硬性灌給學生，課后也不征求意見，不了解學生對知識的掌握情況，從而忽視了學生，忽視了對學生情感的培養(yǎng)。

2.教育方式簡單粗暴，忽視了學生的情感。在教學中有的教師動輒訓斥、挖苦，甚至辱罵、體罰或者變相體罰學生；有些教師在學生回答問題時，一旦開頭幾句沒有切中核心，便馬上中斷其發(fā)言，另外指定學生回答……這些簡單粗暴的教育方式，使師生之間缺乏情感溝通，使學生的自尊心受到極大的傷害，與教師產生“離心力”，對學習產生厭煩情緒。

3.重視優(yōu)生，而忽視后進生。有些教師明顯地表現(xiàn)出對后進生的忽視，甚至歧視，這很值得思考。研究表明，班級通常有五分之一左右的學生難以得到老師的肯定和鼓勵，他們多是后進生。老師的冷漠和歧視，對學生的成長非常不利，很容易使他們喪失學習的信心。

三、情感教育與語文教學的關系

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。它主要是指培養(yǎng)學生的社會性情感，提高他們情緒的自我調控能力，幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗，最后達到整個教育目標的完成和健全人格的培養(yǎng)。

情感教育對人的生存具有積極的意義，不但能促進學生認知的發(fā)展，而且還能促進良好的人際關系的建立。有了良好的人際關系就有利于建立融洽的師生關系和友好的同學關系。語文教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。只要對學生將來的生活和職業(yè)有一定的幫助，那么語文情感教育的目標就已達成。這樣在學習的過程中，學生的潛能才能得以開發(fā)，審美能力才能得以提高，品德才得以完善，學生才能實現(xiàn)個體的社會化。簡言之，情感教育在教學過程中，能使語文教學內容、環(huán)境和人際關系豐富、寬松和愉快。

語文教學既是一個認知過程，也是一個陶冶心靈情感的過程，兩者是一個不可分割的有機整體。情感的培養(yǎng)是語文教學的一個重要目標，在語文教學活動中，離不開情感教育，關注情感教育可以提高語文教學的效果，積極調動情感教育的激發(fā)功能，使學生在學習語文的過程中產生對語文所包含的文化的濃厚興趣，能夠調動學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效果。同時，語文教學能幫助學生培養(yǎng)積極健康的情感。語文教學的情感功能的激發(fā)不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，而且在學習語文知識和文化的過程中，通過語文文化的學習能夠激發(fā)學生的民族自豪感。因此，情感教育與語文教學的關系是相互促進的。

四、語文教學中情感教育的實施策略

教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，是師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個過程中，師生分享著彼此的知識和經(jīng)驗，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發(fā)展，語文教學也是如此。為此，在語文教學中應加強情感教育，促進師生共同發(fā)展。

1.“知”“情”互動，讓情感教育滲透語文教學。我們知道，認知是引起情感產生的一個主導性因素，情感是人對事物與自己的需要之間關系的反映，而這種反映是以認知為基礎的。人只有在通過認知反映客觀事物的屬性，揭示客觀事物對人的意義的基礎上，才能產生相應的情感。認知發(fā)展是促進情感發(fā)展的重要因素，認知能力的發(fā)展促進了人的判斷、評價能力和自我概念的發(fā)展，從而促進情感的發(fā)展。情感教育不僅是語文教學目標的重要組成部分，也是素質教育的重要內容。因此，在語文教學中，我們既要以“情”帶“知”，又要以“知”促“情”，使兩者和諧互動，充分發(fā)揮各自的教育教學功能，最大限度地體現(xiàn)其整體效能，從而實現(xiàn)語文教學所能產生的認知結果和情感結果。在教學目標上，應做到認知目標與情感目標并重，要讓情感教育自始至終滲透在整個語文教學過程中。

2.以學生為本，營造和諧的教學氛圍。以學生為本就是以學生為中心，以學生的發(fā)展為根本，強調學生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。學生是學習的主體，教師要以學生為中心，尊重學生的主體意識和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學生學習效果的積極情感因素，增強學習的原動力、主動性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質，通過情感教育來實現(xiàn)語文教學中的師生共同參與、和諧發(fā)展。教師不能把學生看成是被動接受知識的容器，而應看成是完整的生命體，是參與各種學習活動的主角。只有師生之間相互尊重、合作互助，才能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有很大的潛在影響。因此，語文教師在教學中應該竭盡全力地營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學氛圍，加強師生情感交流。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，也是復雜的人際交往過程。教學中教師和學生存在著多方面、全方位的情感交流。教師把情感融入到教學中去，就能調動學生的情感，學生聽課就會聚精會神，津津有味，參與教學活動的積極性就會提高，教學效果自然就會好。如在教學八年級上冊的《往事依依》一課時，教師用優(yōu)美的語言再配上背景音樂和畫面，美妙的旋律激發(fā)了學生的情感。反之干癟的教學語言會讓學生興趣索然，教學效果就會大打折扣。

3.公正公平，重視課堂教學評價。語文教育的根本目的就是全面提高學生的素質。教師要想全面提高學生的素質就必須做到公正公平，必須使自己的教學面向全體學生，如果學生產生了厭惡教師的心理，師生之間的情感是很難溝通的。課堂教學評價是激勵學生的一種手段，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁，因此，語文教師一定要重視課堂教學評價，保護和增強學生的自信心。語文課堂上教師給予學生的適時的肯定性評價起著導向、激勵、促進的作用。它不僅有利于促進師生的知識、思想和情感的交流，而且有利于提高學生自主學習的積極性。評價的出發(fā)點和歸宿是關注學生的學習方法和過程以及學習過程中的情感態(tài)度和價值觀的形成。對學生的評價要注意人文性、科學性，關注學生的情感和個性發(fā)展，做到科學性與人文性的整合。

4.挖掘教材中的情感資源。教材是教學活動的基本依據(jù)，是幫助教師施教、學生學習，最終促進學生發(fā)展的有效工具。我國現(xiàn)行的語文教材中蘊含著豐富的情感資源，語文教學內容中包含我國的文化藝術、風土人情等，如在教學蘇教版語文七年級上冊《本命年的回想》一課時，教師給學生講述豐富多彩的節(jié)日活動，代代相傳的文化遺產，反映了民族的傳統(tǒng)的風俗習慣、道德風尚和宗教觀念等等。讓學生在生活里享受節(jié)日的快樂，體驗親情和友情。通過語文文化的學習來培養(yǎng)其對民族藝術的情感，教師要切實身體力行，講授中要以情感人。語文教學中教師對教材的講授滲透著對學生的情感熏陶，教師應吃透教材，領悟教材中的精神內涵，挖掘教材中的情感因素，并充分發(fā)揮語言傳情、表情傳情的功能。通過自己的喜怒哀樂表達自己的愛憎，展示個性特征，傳遞教材中的情感，撩動學生的心弦，引發(fā)學生情感上的共鳴，從而影響教育學生。

5.給學生創(chuàng)造成功的機會。心理學家認為，人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗會導致學生心理上不同的結果。語文教師要結合語文教材和學生的實際，注意創(chuàng)設語文教學的各種手段和方法，通過多媒體設備創(chuàng)造條件，讓每個學生都取得學習上的成功，獲得心理上的滿足，從而產生積極的學習情緒，誘發(fā)出對語文學習的內在動力。教師通過“導之以學”，教學生掌握學習方法，來抓住語文學習中的重點、難點；通過“曉之以理”，啟發(fā)學生準確理解語文基本概念，培養(yǎng)學生的學科能力；通過“助之以成”，激發(fā)學生的學習情感，教師應采用校園板報、廣播臺、電視臺、演講比賽等多種方式，激發(fā)學生學習的積極性，創(chuàng)造更多的成功機會，增強學生學習語文的信心。

總之，在語文教學過程中融合情感教育，是教育者在新形勢下的責任和義務。因為教育者所擔負的責任不僅僅是教書，更重要的是育人。著眼于現(xiàn)代教育的需要，著眼于青少年的未來，情感教育的現(xiàn)實作用不可低估。因此，教師在語文教學過程中要注意系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的情感，促進學生情感的發(fā)展和教學效果的提高。

（陳潔蓓 江蘇省通州市金北學校226300）