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      散文教學也需要詩意來灌溉

      2009-03-27 04:34:02王光華
      現(xiàn)代語文(教學研究) 2009年2期
      關(guān)鍵詞:杜鵑項羽詩句

      詩意是語文生命的血液,語文是詩意棲息的家園。語文教師亟需詩意涵養(yǎng),語文教學亟需詩意灌溉,這是新課改給我們提出的要求。只有讓語文課堂充滿詩意,我們的學生才能“腹有詩書氣自華”。

      鑒于此,筆者認為,如果教師在散文教學中充分挖掘文本“詩意”,時時讓詩詞點綴課堂,那么你的課堂一定會增色不少。

      一、借詩句激發(fā)學生學習散文的興趣

      為了做到“課伊始,趣已生”,課程的引入要新穎,有創(chuàng)意,要不斷變換。在散文教學中,借詩句巧妙導人,無疑會大大增加學生學習的興趣。

      例如人教版新編教材高中第一冊《杜鵑枝上杜鵑啼》一文,觀念隱晦,學生很難理解文章的情感,因而學起來感到很頭疼。在導入新課時,筆者引用了以下與杜鵑有關(guān)的詩句:

      蜀國曾聞子歸鳥,宣城還見杜鵑花。(李白《宣城見杜鵑花》)

      其間旦暮聞何物,杜鵑啼血猿哀鳴。(白居易《琵琶行》)

      莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。(李商隱《錦瑟》)

      可堪孤館閉春寒,杜鵑聲里斜陽暮。(秦觀《踏莎行》)

      這樣一來,學生對杜鵑這一中國文化中具有獨特內(nèi)涵的意象有了一個大致的理解,他們的求知欲被喚起,課文在他們眼中也變得生動起來。他們饒有興致地展開學習討論,一塊硬骨頭就這樣被啃下來了。

      二、借詩句豐富課堂文化內(nèi)涵

      詩情潤物細無聲,新課程標準下的語文教材常常體現(xiàn)出厚實的文化環(huán)境。我們語文教師應該把握好教材的特點,滲透中國文化的博大精深,讓學生呢喃在詩意的語文課堂中,在氤氳詩意的“潤物細無聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語文素養(yǎng)。在散文教學中,引入相關(guān)詩句,能使課堂多一點文化內(nèi)涵,學生多一點文化底蘊。

      在學習《滕王閣序》一文時,筆者就引導學生充分挖掘文本中的“詩意”,從而激發(fā)學生探究的興趣和熱情。如講到“有懷投筆,慕宗愨之長風”一句,在給學生介紹了宗愨少年時“愿乘長風破萬里浪”的宏偉抱負后,又乘興講述了李白的名詩《行路難》,學生朗誦了末句“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄?!敝螅娂姼袊@少年宗愨一句狂言,到了李白之手,竟變得如此豪情萬丈,氣沖霄漢。學生在陡增對李白的敬慕之時,自然也記住了宗愨。此外,講“馮唐易老,李廣難封”,引出王昌齡的《出塞》“秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”;講“關(guān)山難越,誰悲失路之人;萍水相逢,盡是他鄉(xiāng)之客”,引出白居易的“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”;講“鐘期既遇,奏流水以何慚”,又反其義而用之,引出岳飛的“欲將心事付瑤琴。知音少,弦斷有誰聽”。在吟誦領(lǐng)悟中,學生既了解了王勃的志向,又受到文化的熏陶,課堂的文化內(nèi)涵也由此得以豐富。

      三、借詩句營造課堂的氛圍

      詩歌,常給人以強烈的情感沖擊,吟誦詩句,發(fā)揮想象,學生能進人課文意境,體驗作者的喜怒愛恨之情。在講析《為了忘卻的記念》一文時,筆者結(jié)合教材內(nèi)容,適時穿插了魯迅先生的四首詩:

      慣于長夜過春時

      慣于長夜過春時,挈婦將雛鬢有絲。

      夢里依稀慈母淚,城頭變幻大王旗。

      忍看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩。

      吟罷低眉無寫處,月光如水照緇衣。

      悼楊銓

      豈有豪情似舊時,花開花落兩由之。

      何期淚灑江南雨,又為斯民哭健兒。

      無題

      萬家墨面沒蒿萊,敢有歌吟動地哀。

      心事浩茫連廣宇,于無聲處聽驚雷。

      無 題

      血沃中原肥勁草,寒凝大地發(fā)春華。

      英雄多故謀夫病,淚灑崇陵噪暮鴉。

      通過吟誦這幾首詩,進一步渲染了文章悲憤的感情基調(diào),幫助學生很好地理解了魯迅先生對敵人殘酷、卑劣行徑的憤恨,對革命青年慘遭殺害的哀痛以及對革命勝利的堅定信心。

      四、借詩句培養(yǎng)學生的思考能力

      在散文教學中,某些問題可以借助詩句的提示,放手讓學生獨立思考或小組討論找到答案,然后再由教師小結(jié),以此來培養(yǎng)他們的思考能力。

      例如在結(jié)束《鴻門宴》一課的學習之后,教師把楚漢戰(zhàn)爭的最后故事講給學生聽,學生會有疑問:為什么實力遠遠勝過劉邦的項羽最后會“自刎烏江”呢?對學生的這一疑問,筆者并未急于解答,而是向?qū)W生提供幾首相關(guān)的詩:

      絕句(李清照)

      生當作人杰,死亦為鬼雄。

      至今思項羽,不肯過江東。

      題烏江亭(杜牧)

      勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。

      江東子弟多才俊,卷土重來未可知。

      烏江亭(王安石)

      百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。

      江東子弟今雖在,肯與君王卷土來。

      學生讀到詩句,可以進一步思考,進而找到一些問題的答案,如:究竟該如何評價項羽,項羽真正失敗的原因是什么,該如何看待他的失敗,項羽的失敗對我們有什么啟發(fā)等等。

      總之,在古代散文教學中,適時適度地引用一些詩句,既激發(fā)了學生學習的興趣,又培養(yǎng)了學生的能力,是使語文學習走出單純的知識傳授,進入一個充滿詩意的、散發(fā)著文化馨香的意境的有效途徑。

      (王光華 甘肅省高臺縣第一中學734300)

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