寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，語文教師一般都很重視寫作教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，拓寬寫作題材，養(yǎng)成思維習(xí)慣等方面都有不少探索、不少經(jīng)驗(yàn)。本人也曾努力嘗試過，針對初三學(xué)生的具體情形，進(jìn)行了收攏、放手、再收攏模式的操作訓(xùn)練，使學(xué)生的作文興趣、作文水平都有了明顯提高。

收攏，就是教師對學(xué)生寫作的地點(diǎn)、時間、命題甚至體裁等要求的統(tǒng)一規(guī)定。放手，則與之完全相反，讓學(xué)生完全自主地進(jìn)行寫作，寫“放膽文”。

筆者長期在初三任教。近幾年來，我每次接到一個班級，總是先進(jìn)行統(tǒng)一作文，歷時一個多月，大約要寫四五篇文章。在這個過程中，學(xué)生在教室內(nèi)、課堂上（一般兩課時）完成老師布置的作文。有命題作文、半命題作文，也有材料作文、話題作文，文體多種多樣。通過統(tǒng)一作文（應(yīng)該說排除了抄襲或過多模仿的可能），老師對學(xué)生的寫作水平、寫作風(fēng)格有了比較全面的了解，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們寫作中存在的問題。

興趣是最好的老師，興趣是能量的調(diào)節(jié)者。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，要想真正提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵還是培養(yǎng)他們的寫作興趣，調(diào)動他們的寫作積極性。放手讓學(xué)生自主寫，寫他們所愿寫，寫他們所想寫，應(yīng)該是比較理想的方法。對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，這樣，學(xué)生當(dāng)然會樂于去寫。當(dāng)然，自主也是有條件的，絕對不是老師失去任何控制的放任自流。下列幾點(diǎn)應(yīng)予以注意：（一）提高思想認(rèn)識。教師可從作文與語文的關(guān)系、學(xué)生自身寫作狀況、寫作在日常生活中的應(yīng)用等方面入手，進(jìn)行開導(dǎo)。（二）提供題目、材料，給學(xué)生以寫作幫助。報紙上、電視里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供給學(xué)生，讓學(xué)生建立題目庫、題材庫，供平時訓(xùn)練時查閱、參考。（三）限定時間，杜絕拖拉、不寫現(xiàn)象。這里時間的限定，主要指兩種情形。一是指學(xué)生自由寫作的成文時間。每篇文章從動筆到寫成（不含自改、互改）要控制在一小時以內(nèi)，每個學(xué)生一定要高度自覺，決不能養(yǎng)成拖拉習(xí)慣。二是指每篇作文的間隔時間。要因人而異，基礎(chǔ)好的約一周一篇，中等的約八九天一篇，基礎(chǔ)差的也不好超過十天。鼓勵多寫，學(xué)生隨寫隨交，老師隨閱隨發(fā)。批閱日期是檢查督促的主要依據(jù)。（四）鼓勵學(xué)生樂于寫作。讓學(xué)生能看到自己寫作水平的最直接、最簡單的方法，就是漸漸提高他們的作文分?jǐn)?shù)。漸漸提高是指總體而言，并不是說每一篇作文的分?jǐn)?shù)都要比前一篇作文高。作為教師應(yīng)充分把握學(xué)生希望得到肯定，希望得到提高的心理，打分上不要苛刻。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣；應(yīng)注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；應(yīng)注重打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力；應(yīng)注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。我們認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)的、系統(tǒng)的自主寫作訓(xùn)練正是體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的要求。課內(nèi)課外每周一篇作文的訓(xùn)練量也沒有超過新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

可能有人要問，時間，時間從何而來？是課上，還是課后？初三學(xué)生的時間畢竟還是緊張的、有限的。答案是：有課上，也有課后，全由學(xué)生自己考慮決定。初中語文課一般是一周五節(jié)，兩節(jié)作文課是連在一起的。語文教學(xué)筆者從來沒有任何課后作業(yè)，有一半以上的課上時間（注意：不是課上的一半以上的時間。）是屬于學(xué)生自己的。在這段屬于學(xué)生自己的時間里，學(xué)生可以“說課”（《說課，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人》全文發(fā)表于《現(xiàn)代語文》2006年第29期），也可以寫作文。

通過這種放手、自主訓(xùn)練，大約五六個月——當(dāng)然其間期中、期末等大規(guī)模測試仍是收攏的統(tǒng)一命題，偶然幾次為了了解情況也進(jìn)行統(tǒng)一命題。——在臨近中考前兩個月繼續(xù)進(jìn)行統(tǒng)一收攏的寫作訓(xùn)練。雖然這期間的訓(xùn)練方式與一開始相同，但目的、作用、效果卻不一樣。第一階段是為了了解情況，讓學(xué)生暴露問題，如果說這是望聞問切的檢查，那么第二階段五六個月的自主訓(xùn)練就是對癥下藥的療理，——老師要有一般、有個別的進(jìn)行指導(dǎo)、評講，大多是三言兩語，有時也可能是穿插在課文的分析講解中——最后幾個月的統(tǒng)一寫作則是對第二階段療效的檢測。另外，后期的統(tǒng)一收攏訓(xùn)練也是為了適應(yīng)中考的需要：一、時間限定的適應(yīng)。促使極個別的平時難能及時完成者迅速適應(yīng)。二、命題、半命題、材料、話題及各種形式、各種文體的適應(yīng)。三、適當(dāng)緊張的心理適應(yīng)。平時自主寫作比較放松，無多大緊迫感，統(tǒng)一寫作讓學(xué)生稍微緊張緊張，以適應(yīng)中考的需要。

在對作文訓(xùn)練實(shí)行攏、放、攏三步走的同時，我讓學(xué)生進(jìn)行作文審定題目、確立主題、選定材料、安排結(jié)構(gòu)提綱的練習(xí)。

著名特級教師、現(xiàn)行蘇教版教材的主編洪宗禮先生曾說，如果把“聽”、“說”、“讀”、“寫”比作四箋燈，那么“想”就是開關(guān)，只有“想”開了，“聽”、“說”、“讀”、“寫”才能大放光彩。他強(qiáng)調(diào)“想”對寫作的重要作用，強(qiáng)調(diào)寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。為了培養(yǎng)學(xué)生寫作中的思維能力，提高寫作質(zhì)量，筆者讓學(xué)生進(jìn)行審題、立意的練習(xí)。

給學(xué)生一個題目：命題、半命題，一則材料，一個話題，讓學(xué)生進(jìn)行下列思考，并書面寫出。（一）審題：可寫成什么體裁；什么寫作重點(diǎn)，什么范圍，有什么時間、對象、程度、性質(zhì)的限制；半命題可填寫哪些內(nèi)容；所給材料寫了什么內(nèi)容，可提煉什么觀點(diǎn)；話題可從哪些方面思考，可擬哪些題目，擬題后又如何再審題。（二）立意：確立文章的寫作中心，有的可確立、表現(xiàn)多個中心，試比較哪個更有新意、更有深意、更適合自己寫作，哪些中心不宜表現(xiàn)，議論文可確立什么論點(diǎn)。（三）選材：文章根據(jù)不同的中心可以選哪些材料，選材要注意新穎、有時代感，真實(shí)、典型，有代表性。（四）提綱：即文章的結(jié)構(gòu)，如何安排材料，謀篇布局。這種訓(xùn)練起步稍滯后于作文訓(xùn)練，開始訓(xùn)練以后，就每一個具體練習(xí)而言，又放在作文寫作之前。與作文寫作中一樣，這種訓(xùn)練也采取了“攏——放——攏”三步走模式。

對學(xué)生進(jìn)行審題、立意等項(xiàng)目的練習(xí)——半成品制作和作文寫作——成品制作，并堅持先收攏，再放手，再收攏的三步走原則，是筆者作文教學(xué)的嘗試。其做法有理可循，有據(jù)可依。其效果也是比較顯著的。首先激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生從原來的怕寫、厭寫到愿寫、想寫，從原來的沒有什么可寫到覺得什么東西都可以寫；其次，寫作數(shù)量大大增加，原來每兩周一篇，現(xiàn)在幾乎每周一篇。第三，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，原來拿到題目，不思考或稍加思考就寫，現(xiàn)在反復(fù)思考，進(jìn)行認(rèn)真審題心中有譜后才寫。因之，學(xué)生作文水平普遍有了提高。

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（張敬國 江蘇省如皋市丁堰初中226500）