黃美玲

對于作文，很多同學都怕。那么怎樣在人人怕“文”的情況下，引導學生愿意去寫作文呢？我想應該給孩子們創(chuàng)建一個快樂的學習情境，制造一個循序漸進的氛圍，學會步步為營，教者“有心”，學者“有意”，那么提高學生的作文能力就不是一句空話了。

一、處處留心

生活是作文之本。無米下鍋是學生在寫作中碰到的首要問題。而有內容了，該如何組織、如何安排，如何體現(xiàn)有重點、詳略得當?shù)鹊冗@些都是影響作文的關鍵。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察。

1. 觀察事物，獲取寫作材料。觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，但小學生是最不會觀察的，他們的觀察就是看，就是走馬觀花，而這樣的看永遠都是糊里糊涂，到老都搞不清楚一樣事物。所以觀察初期，教師不要求快，不要求多，要知道在觀察前和觀察中教給學生觀察方法。只要為觀察找個“合理”的理由，學生們也是樂于觀察的，養(yǎng)成處處留心的習慣也不是難事。

2. 觀察作品，掌握寫作技巧。對于寫作初期的學生來說，他不知道什么是作文、是一篇文章、怎樣為好、又怎樣為優(yōu)秀，他們是懵懂的。而他們對好差的判斷最多的是來源于作文書，來源于類似的文學作品。所以在寫作初期，這樣的閱讀是不可少的，很多學生的寫作技巧就是從眾多作文書中學來的。不要忽略了作文書的榜樣作用，不要忽略作文書中好詞好句，這是老祖先總結出來的，一代一代傳下來的。所以，在還不明白怎么作文之前，就讓孩子們看書吧、模仿，甚至于抄襲吧！不要小看了抄，他們肯花時間去看、去選、去抄，難道不是一種進取的表現(xiàn)嗎？俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟！所以讓他們做愿意做的事情吧！誰說作文要真實，真情實感確實能夠感動人，但不要忘了：生活是平淡的，簡單的記錄一天的生活，這樣的事情每天都在發(fā)生，寫出來的作文誰也不想看。大家應該不會忘了，當我們在看一篇小說或一部電影或電視劇時，在被其中的人物、情節(jié)感動時，也沒有想過故事情節(jié)是真或假。所以我要說,只要能感動人的就是一篇好作文，又何必在乎故事的真假。如果我們能培養(yǎng)出優(yōu)秀編劇或作家，那也是中國人作文水平的巔峰了！

二、有重心

重心是一篇作文的點睛之筆，是作文成功的關鍵。學生對于重點的把握應該滲透于生活中的每一個環(huán)節(jié)，不管是平時的觀察還是正式的作文，哪怕是生活中的與人交談，一定要迅速把握到重點。誰也不喜歡與一個羅嗦的人絮絮叨叨，作文亦如此。講究精練、講究重點突出，但該說的又都說了，一切是那么恰到好處。

要使學生學會觀察，教師要注意策略，根據(jù)習作要求，做好有意識的啟發(fā)、引導。比如：讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在反饋的過程中，教師可以特意側重于人或事物的某一方面。還是以人為例：學生在描述人的外貌時，往往會把人物有幾只眼睛、什么樣的鼻子、嘴巴、耳朵等等一股腦兒全說了。而此時，教師可以說，你說的是所有人的爸爸，不是你一個人的?；厝ピ倏纯矗浀靡醋约旱陌职郑▽W生笑）……第二天的效果肯定不一樣。久而久之，他們會明白，作文不是湊字數(shù)，洋洋灑灑幾千字可能一文不值，而寥寥幾字可價值千金。

有重點并不是約束學生“看”的沖動，而是教會他們“鬧中取靜”、“好中選優(yōu)”，讓他們練就“大浪淘沙”、“慧眼識珠”的能力。

三、別具匠心

文貴有新意。立意的優(yōu)劣關系到文章的成敗。寫文章，立意要求鮮明、深刻、新穎。

鮮明，就是擺正立場，換而言之，文章的特點突出。動筆之前就想好寫什么、怎么想、從什么角度寫……如寫人，我們就要搞清楚人與人的區(qū)別，人物職業(yè)、身份所引發(fā)的性格、動作、語言的區(qū)別。

深刻，就是要選取生活中值得寫的題材，但又不能人云亦云，假，大，空。我們既要讓學生回歸生活，從生活中發(fā)現(xiàn)，又要從生活提煉，寫出平淡中的不平凡。小中見大，平凡中現(xiàn)真情，往往能收到意想不到的效果。

新穎。我們要從創(chuàng)新的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)作欲望，不斷提高學生的寫作水平。這里我要提的是文體格式。小學生都有點“人來瘋”。當他們剛剛看過一篇美文，必定躍躍欲試，想去模仿。而別人的一個與眾不同的想法得到老師的肯定，那么類似的作文也會如“雨后春筍”，紛至沓來。

四、刻意

作文最注重的就是積累，這不是一朝一夕就能達到的。我們有意識地幫助他們收藏點滴。

1. 刻意“說”。小學生向師性特強，教師的習作語言往往是學生追求、向往的最佳范文，教師的課堂語言也成為學生模仿的對象。所以，課前教師要刻意準備自己的課堂用語，有意識向學生滲透好詞好句好段以及積極地思想觀念。

2. 刻意“做”。制造機會讓學生實踐，多做小練筆。比如開學發(fā)新書，教室里亂成一鍋粥。于是，我馬上命令：觀察同學發(fā)書的舉動，看誰能第一個發(fā)完！話音未落，教室里的空氣流速加快了幾倍，所有的目光集中到了那幾個同學的身上。有的手忙腳亂，東張西望，已經(jīng)轉暈了頭；有的則表現(xiàn)有條不紊，快速自如……于是，一篇場面描寫的作文就誕生了。習作成了“有米之炊”，加之心靈的投入，自然成就了一道道風味獨俱的佳肴。

3. 刻意“讀與寫”?！白x書破萬卷，下筆如有神”這已成為我們每一個人的共識，我們班筆記天天記，日記周周寫，圖書不離身。本著“學以致用”的原則，在作文教學中，我讓讀與寫同步進行，讓讀促進著寫，讓寫反過來激勵著讀。

五、隨意

“作文即做人”，“文如其人”都說明這一個道理。它要求作文應當是真我的體現(xiàn)，它不允許存在著虛假。寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。

做到這一點實屬不易，得有長時間地訓練與累積。學生作文起步時，要強調講實在話，不把字數(shù)作為衡量作文成功的標準；平常作文或練筆時，教師要給學生一個自由的空間，放手讓學生自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示；生活中，不搞“一言堂”；作文評講時，選取不同類別的美文讓學生欣賞，豐富學生的視野，不能鉆進了作文地死胡同……

隨意中蘊含著個性，是教師尊重學生的表現(xiàn)，也是學生作文能力的體現(xiàn)。