地方醫(yī)學高等教育的特色創(chuàng)建

汪云利　張宗誠

摘 要:根據(jù)比較優(yōu)勢原理的絕對成本學說，明確醫(yī)學教育的辦學定位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，逐步形成自己的特色。辦學特色必須是在教學改革、教學管理和建設、教學研究、人才培養(yǎng)質量和社會評價等某方面的成果。

關鍵詞:醫(yī)學高等教育 辦學定位特色創(chuàng)建

目前，許多學校在探索個性化發(fā)展方面做出了自己的努力，但對大部分學校來說，辦學定位、培養(yǎng)目標上的趨同現(xiàn)象比較嚴重，不能形成自己的辦學特點，各學校朝著同一個方向發(fā)展，不利于形成特色。因此，本文就醫(yī)學高等教育的特色創(chuàng)建問題做一個探討。

一、醫(yī)學高等教育的科學定位思考

隨著社會行業(yè)結構的調(diào)整，整個社會需要的不僅僅是擴大人才數(shù)量和提高人才質量，而且更加需要人才結構整體優(yōu)化。大學的辦學特色將成為學校的辦學實力、品牌和社會聲譽的綜合體現(xiàn)。在這種情況下，大學必須樹立特色意識，以特色求生存，以特色求發(fā)展，以特色取勝。只有根據(jù)學校自身的辦學條件和在行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的定位，確立辦學目標，才能趨利避害，發(fā)揮優(yōu)勢，逐步形成自己的特色。

1.用比較優(yōu)勢理論指導辦學定位

根據(jù)亞當-斯密比較優(yōu)勢原理的絕對成本學說，由于生產(chǎn)上的相對差異導致了相對勞動生產(chǎn)率的不同，進而導致了相對生產(chǎn)成本和相對產(chǎn)品價格的不同，于是產(chǎn)生了貿(mào)易的可能性。同理，任何一所地方高校，其教育資源都是稀缺的，創(chuàng)建某種特色往往必須放棄另一種特色，即特色機會成本。比較優(yōu)勢理論告訴我們，地方高校必須尋找比較優(yōu)勢，必須根據(jù)自己的實際情況，創(chuàng)建一種或幾種比較優(yōu)勢成本低的特色。只有這樣，才能在同類院校中具有比較優(yōu)勢，在激烈的競爭中立于不敗之地。

高校發(fā)展必須明晰自身的辦學定位。高校辦學定位具有統(tǒng)領引導作用，不僅從宏觀上概括學校的辦學指導思想、辦學理念等，而且還具體對學校的辦學規(guī)模、辦學層次與形式、辦學類型與類別等做出方向性選擇，是一所學校的方向標。在創(chuàng)建特色的思路上，地方高校要始終堅持“立足區(qū)域經(jīng)濟、服務地方、適應市場”的辦學宗旨。面向區(qū)域經(jīng)濟建設、服務區(qū)域經(jīng)濟建設是地方高校生存發(fā)展的法寶。

2.醫(yī)學教育辦學定位的誤區(qū)思考

按照國際通行標準，毛入學率在15%到50%之間屬于大眾教育階段，因此，我國已進入了高等教育大眾化階段。作為精英教育的學術性研究大學和作為大眾化主力的培養(yǎng)應用型、實用性技術人才的高等學校，應有各自不同的發(fā)展方向和定位。就目前我國的學校，除部屬高校外，大部分屬于省(市)屬地方學校，強調(diào)為地方建設服務責無旁貸，但有的高校在確定本校的服務方向時動輒“立足本省，面向全國”，甚至“面向全世界”；有的盲目攀高，求大、尚名、逐利、趨同的不良傾向十分普遍；有的熱衷于培養(yǎng)知識理論人才，忽視應用型、技能型人才培養(yǎng)等。

現(xiàn)實情況下辦學誤區(qū)很多，這由多因素造成。學校的發(fā)展有其自身的規(guī)律，但在整個國家的教育體系中應有一個合適的教育戰(zhàn)略布局，每一所學校都應根據(jù)學校與社會地區(qū)關系、同類學校中自己所處位置和本校自身實際，找準一個合適的科學定位，在“為”與“不為”之間做出抉擇，超越自我，走上健康發(fā)展之路。

二、醫(yī)學高等教育的特色創(chuàng)建

學校應根據(jù)社會需要、自身條件找準自己的位置，明確長遠的發(fā)展方向和近期的發(fā)展目標。醫(yī)學院校本身便具有單科教育特點，其本身就有特色的特性，盲目的求大、求全，可能失去其應有的學科特色。

1.特色創(chuàng)建不在大

一些隸屬關系不同、學科設置單一、規(guī)模小、辦學效益差的學校實施合并，有利打破條塊分割，實現(xiàn)資源共享，提高辦學效率，不失為我國高等教育的一個好辦法。但對那些有較長的辦學歷史、一定的辦學規(guī)模、良好的辦學傳統(tǒng)，且形成一定的學科特色和優(yōu)勢的重點大學來說，僅僅為了求得學科門類齊全而“強強聯(lián)合”，其結果不僅優(yōu)勢未達到互補，反而失去了原有的特色和優(yōu)勢。

為了贏得市場、贏得競爭，地方高校不能拾人牙慧，跟在另人后面亦步亦趨，只能從實際出發(fā)，充分發(fā)揮自己優(yōu)勢，為本地區(qū)的經(jīng)濟建設服務。

2.特色創(chuàng)建應瞄準社會需求

過去討論學校發(fā)展模式時，有過規(guī)模大就是代表學校類型的“規(guī)模優(yōu)先”觀點，也有專業(yè)多就是綜合大學的“數(shù)量優(yōu)先”的觀點。實踐證明，規(guī)模、結構、質量、效益是矛盾統(tǒng)一的整體中的幾個方面，各個方面只有協(xié)調(diào)發(fā)展，整體才能持續(xù)、健康的發(fā)展。學校的發(fā)展可以是多樣化的，某一個時期以外延發(fā)展為主，某一時期必須以內(nèi)涵建設為主，但是最終保證教學質量還是永恒的主題，高校的生存和競爭還要靠質量取勝。人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務是高校最基本的三大職能，雖然不同高校承載重點有所不同，但社會服務是任何一所高校職能的最終體現(xiàn)。

3.特色創(chuàng)建是學校教育的靈魂

特色是指一事物區(qū)別于其他事物的性質和特征，并且這種性質和特征是該事物所獨有的或者相比而言是非常突出的。要成為高校的辦學特色，首先應具備獨創(chuàng)性、穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。如何發(fā)展大學的辦學特色，是一個需要多學科綜合研究的課題。

學科發(fā)展水平是一所大學在國內(nèi)外所處地位的主要標志。世界上一流大學是因為它有一流的學科，可以說是學科特色把學校領上一流大學之巔的。比如，二戰(zhàn)時期的斯坦福大學還是一所私立二流院校。1946年，電子工程系教授特曼出任工學院院長，提出“學術尖頂”構想。首先選擇化學、物理和電子工程作為沖刺一流大學水平的突破口，終于，于幾年后布洛赫發(fā)現(xiàn)核磁共振現(xiàn)象，獲1952年諾貝爾獎，從而引領步入世界名牌大學行列。電子工程學科促成了“硅谷”，而斯坦福也成為名揚全球的世界一流大學。

辦學特色是靈魂，是一所學校的核心競爭力，也是學校的生命力，特色也一定是要有優(yōu)勢的特色。一個國家需要一些世界知名大學，絕不需要所有大學都成有名的大學。美國每個州都有一所旗艦式大學，更多的學校很普通，但卻都有自己的特色。

辦學特色必須是在長期實踐中，在教學改革、教學管理和建設、教學研究、人才培養(yǎng)質量和社會評價等某方面的成果。這個成果必須是比較穩(wěn)定的，得到社會公認的，處于領先水平的，具有示范性作用或值得推廣的成果?，F(xiàn)在很多學校在談到特色時，往往部是說培養(yǎng)應用型人才，什么基礎厚、能力強、素質高的專門人才，等等。共性的東西很多，缺乏個性。因此，也很難凝煉出自己的特色。特色是成果的固化，必須是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。區(qū)域性醫(yī)學高校必須認真分析本校的優(yōu)勢與劣勢，集中力量培育本校的辦學特色。辦學特色有著多種豐富的內(nèi)涵，首先，應在自上而下分析研究的基礎上，集中全校師生員工的力量，共同去培育創(chuàng)造和發(fā)展成熟，并在校內(nèi)取得廣泛的共識；其次，要得到高教業(yè)界的普遍認同；最終，還是要得到社會的承認。

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