大學英語寫作連接詞語出現(xiàn)的問題與改進措施

譚　琦

摘 要:連接詞語問題普遍存在于我國大學生英語寫作中，這大大地影響了學生英語作文的質量。從表面上看，這只不過是連接詞語的使用問題，其實它反映了學生用英語進行寫作時的思維方式問題。本文對目前大學生英語寫作連接詞語出現(xiàn)的問題進行了探討，在此基礎上提出了幾點看法和建議。

關鍵詞:大學英語 寫作連接詞

一、目前大學生英語寫作連接詞語出現(xiàn)的問題

1.少用連接詞語

教學實踐中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生不用或者少用連接詞，在句子層面上主要表現(xiàn)為短句林立，少用復合句，(分)句與(分)句之間的邏輯關系得不到體現(xiàn)，不能突出要表達的重點內容，顯得單調，呈現(xiàn)兒化語言的特征或漢語竹竿句的特征。例如，原句：In 2008，there will be many foreigners come to China, come to Beijing.這句子改寫為：In 2008, there will be many foreigners who will come to come to Beijing.在語段層面上表現(xiàn)為句子與句子之間缺乏連接詞語，呈現(xiàn)漢語流水句的特征，導致句子與句子之間邏輯關系不清楚，語意不連貫，要表達的重點不突出；在語篇章層面上表現(xiàn)為段落與段落缺乏過渡性詞語或句子，直接轉入下一個段落，顯得很突兀、不連貫，當然，段落與段落之間的過渡方法很多，使用連接詞語只是最常用，也是最重要的一種。

2.濫用連接詞語

從調查來看，學生濫用and的情況比較普遍，有的學生甚至在一個段落里and到底，雖然and可以用來表達分句與分句，句子與句子之間的多種關系，但過多地使用也沒有必要，有時甚至是錯誤的。還有，連接并列分句或引導名詞性從句,我們只需一個連接詞就夠了。然而，有一部分學生在句中多用連詞而造成行文累贅，句子不通。如But do they really think it over that whether private tutoring is really good for children or not.再如濫用復合句的情況在學生作文中也很普遍，其中，形容詞從句的濫用尤為嚴重，許多只需要用一個形容詞或短語就說得清楚明白的地方卻用了一個形容詞從句，顯得羅嗦而又不地道。

3.錯誤用連接詞

錯誤用連接詞，情況之一，是混淆連接詞,英語中有很多連接詞語形式相近，但意思不同，也有些連接詞語翻譯成中文表面意思一樣，但實際上表示不同的邏輯關系，很多學生沒有弄清楚他們之間的區(qū)別，想當然進行使用結果造成錯誤。如將at first當作first of all，將at last當作lastly，將as a result當作therefore，將so當作in a word等。誤用情況之二，是在連接詞之后并沒有提出與前面話語內容直接關聯(lián)的內容，如在firstly, in addition等之后并未引出主題句內容，影響讀者對其后所接語句的理解；又如在in conclusion, in a word等總結性話語聯(lián)系語之后也有學生不是以此來進行總結，容易讓讀者產(chǎn)生挫折感；在for example之后有時并不是給出一個具體的例等等?？梢娪⒄Z中連接詞之多、用法之廣、表示的邏輯意義之復雜，成為學生寫作中的一大難點。

二、大學英語寫作連接詞語問題的改進措施

1.注重語篇分析

在教學過程中教師不能只重視對語言形式和詞匯語法的分析，還應加強對思想內容和語篇結構的分析，引領學生了解英文語篇的發(fā)展脈絡。把教學重點放在對整篇內容的理解上，充分理解作者是如何構思謀篇，如何展開段落、闡明主題，分析作者在段落間、句子間的連接、轉承方式，從而使學生進一步領會一些英語寫作的技巧和感覺。在此基礎上，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的模仿寫作，如改寫、續(xù)寫、仿寫等，將學到的寫作知識運用到實際寫作中，逐步提高語篇水平上的寫作能力。同時，應設計一些填空、組合句子、聯(lián)句成篇的專項銜接練習。教師還要指導學生如何使用銜接、連貫手段,有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行寫作連貫性的訓練，以使學生的作文在內容上和表達上更加連貫流暢。

2.讓學生學會自查

自查是一種簡單而又行之有效的方法。它對于幫助學生避免作文中的銜接和連貫失誤無疑是有用的。學生作文的自查包括學生自己檢查和學生間相互檢查兩種。學生自己檢查雖然也能發(fā)現(xiàn)一些問題，但由于主觀因素的影響，其效果不如學生間的互查好。就作文的銜接連貫而言，學生檢查的重點應放在以下幾方面:（1）篇章中是否存在不必要的名詞重復現(xiàn)象?這些重復現(xiàn)象是否可用不同的指稱詞糾正。（2）篇章中指稱詞的指稱對象是否明確?篇章中是否存在進人新的一段后仍沿用上段的指稱詞而不將名詞重新引入的現(xiàn)象?（3）篇章中替代詞的替代對象是否明確?省略部分是否可通過篇章上下文補充?（4）篇章中是否存在該用連接詞而沒用的情況?連接詞的應用是否恰當?是否考慮到連接詞的多樣性?（5）篇章中的句子間是否存在詞匯銜接?是否有太多的簡單詞匯重復現(xiàn)象?篇章中的詞匯搭配是否恰當?shù)鹊取?/p>

3.加強漢譯英練習

加強漢譯英練習，尤其是增設成段的漢譯英練習。通過這些練習，學生可以自覺地對比漢語和英語這兩種語言在不同平面上的特點和規(guī)律，鞏固所學過的語言知識和語法結構，培養(yǎng)英語語感，克服和避免中文式的英文。如果配合這項練習，增設一些中英文化、語言、修辭等方面對比的系列講座能更好地提高學生的英語寫作水平。

4.結合多種方法進行寫作教學

在寫作教學中綜合運用過程寫作法、任務寫作法等方法調動學生的寫作積極性，激發(fā)集體智慧，鼓勵同伴互評，分享彼此寫作中的精華。鼓勵學生多寫多練，反復實踐，并采取多種形式，從易到難對學生進行各種文體的訓練，循序漸進，例如，從對熟悉的課文進行改寫、縮寫、仿寫開始，過渡到獨立完成一些記敘文、說明文、較難的議論文等，讓學生對寫作有一個不斷積累與認識的過程，最終達到表達自如。對學生的作文教師要認真批改并作講評。批改中要對學生在詞匯、句型、拼寫及語法方面的錯誤做必要的糾正，尤其要關注學生對銜接手段的運用。

三、結語

對于中國二語學習者而言，切實加強連接詞的學習和運用，無疑還是會提高寫作水平的。但是英語寫作水平的提高涉及到很多問題，連接詞語的使用只是比較重要的因素之一，并不能說只要解決了連接問題，學生就一定能寫出連貫、地道的英語作文來。還有賴于其他方式達到語篇連貫的效果。比如，話題連貫，涉及語篇新舊信息的傳遞方式，而句法連貫，如平行結構，可以加強句子乃至段落之間的節(jié)奏感、平衡性和表達力度。此外，在具體的寫作過程中還要涉及到詞匯，語法以及其他一些銜接手段等問題。

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