唐冬生

【摘 要】高職學生職業(yè)能力是一種與職業(yè)相關的能力，包括專業(yè)知識運用能力、專業(yè)實操能力、職業(yè)拓展能力、開拓創(chuàng)新能力及團隊合作能力。文章針對高職學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了相應的建議和對策。

【關鍵詞】職業(yè)拓展 就業(yè)能力 對策

目前，比較公認的就業(yè)能力概念是英國就業(yè)能力研究專家LeeHarvey提出的。他指出，個人的潛能通常表現(xiàn)為學生能夠獲得和保持工作的能力?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）指出，學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。筆者根據(jù)這幾年學生就業(yè)指導工作經(jīng)驗，認為高職學生職業(yè)能力是一種與職業(yè)相關的能力，應該包括學生專業(yè)知識運用能力、專業(yè)實操能力、職業(yè)拓展能力、開拓創(chuàng)新能力及團隊合作能力。

一、現(xiàn)狀及歸因分析

目前，一方面有許多高職學生抱怨找不到工作；另一方面，越來越多的企業(yè)抱怨招不到滿意的大學畢業(yè)生。造成這種現(xiàn)象的主要原因是高職學院的教學和學生的就業(yè)能力不符合現(xiàn)代用人單位的要求。筆者所在單位為進一步了解學生就業(yè)難及就業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況，組織了一次調(diào)查問卷，分別從企業(yè)對高職學生的技能需求的綜合素質(zhì)、基本技能、專業(yè)技能、在崗狀態(tài)、供需銜接等方面選取了16個選擇和問答題，從而對企業(yè)職業(yè)技術人才的技能要求和學生就業(yè)能力進行調(diào)查。通過對問卷結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理和分析，主要歸因為：

1.就業(yè)觀念單一。高職學生從學校到學校，一切由老師和家長安排，職業(yè)意識一般到大三才有，主要是沒有走出校門不太考慮職業(yè)選擇問題。缺乏積極主動尋找就業(yè)機會的意識和能力，對學校推薦和學校及家長的安排存在一定的依賴心理。同時，認為大學生不是打工簇，不會從事較基層的體力工作。部分高職學生自我定位不準，當面對就業(yè)的壓力時缺乏自信，最終導致缺乏自信、盲目從眾。

2.專業(yè)實操能力不強。國有企業(yè)和跨國等大型企業(yè)100%要求學生掌握專業(yè)知識和實操能力，規(guī)模較小、純加工型企業(yè)也較認同動手技能；有70%的企業(yè)認同職業(yè)技術資格證書是企業(yè)考慮的重要因素，有工作或暑期打工經(jīng)歷也是在同等條件下企業(yè)考慮的因素之一；相對學生對專業(yè)知識和實操能力認同率較低，只有80%的學生認同專業(yè)動手技能，70%的學生認同專業(yè)知識的掌握。同時，專業(yè)技能上，企業(yè)特別在意專業(yè)動手技能，而畢業(yè)學生強調(diào)取得職業(yè)技術資格證書，這說明企業(yè)要能“做”，學生要能“有資格做”。

3.職業(yè)拓展能力不夠。職業(yè)拓展能力是學生就業(yè)能力的重點內(nèi)容之一，企業(yè)在招聘中也是注重的項目之一。在本次調(diào)查中，規(guī)模較大、有較濃厚的企業(yè)文化氛圍和管理規(guī)范的企業(yè)有高達95%對此要求。而規(guī)模較小、純加工型企業(yè)對此要求較低且不做普遍要求。企業(yè)認為計算機應用技能、外語和再學習能力是企業(yè)發(fā)展的需要，而目前高職學生缺少且不重視職業(yè)拓展能力。

4.綜合素質(zhì)不高。在綜合素質(zhì)方面，在被調(diào)查企業(yè)中，98%的企業(yè)把此作為核心價值觀，95%的企業(yè)作為重要的戰(zhàn)略事項加以考慮，作為提高企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的決定因素之一。通過調(diào)查了解到學生對人際交往、敬業(yè)精神有較強的認同感，對工作態(tài)度和紀律認同度一般。這一方面說明了現(xiàn)今一代獨生子女因家庭原因缺少人際關系的交往，說明學生注重于現(xiàn)實的生活環(huán)境。

二、建議及對策

1.高等職業(yè)教育要面向市場。高等教育也要注意面向市場，為學生的就業(yè)競爭考慮。社會對人才需求的類型及社會經(jīng)濟發(fā)展依靠四類人才：學術型、工程型、技術型和技能型。當然，實際工作中，這幾類人才的使用有所交叉。目前主要由高職高專學校來承擔的是“技能”型人才，屬高層次的職業(yè)技術人才，從人才培養(yǎng)規(guī)格定位出發(fā)，面向市場，緊緊抓住“技術”和“應用性”這二個涵義，培養(yǎng)“工藝型、操作型、管理型”崗位或崗位群的人才，使學生將來能在工藝型、管理型崗位上發(fā)揮才華。

2.構建高職學生就業(yè)能力為核心的能力觀。高職教育應貫徹以素質(zhì)教育為基礎，以能力培養(yǎng)為主線，構筑高職學生以就業(yè)能力為核心的能力的指導思想。構建綜合素質(zhì)的基礎平臺，突出專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，注意發(fā)展多種相關能力，提高綜合能力，以形成高職教育人才培養(yǎng)模式的特色。因此，高職的課程設置必須進行改革，打破舊的課程模式，將培養(yǎng)目標所要求的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構分解為不同的教學模塊來組織教學，加強課程實驗、實訓、實習和畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)的教學，開發(fā)與現(xiàn)代企業(yè)技術相配的綜合性實踐課程，培養(yǎng)學生一線工作實際操作的實操能力；職業(yè)院校要建立定期下企業(yè)調(diào)查與訪談的制度；調(diào)查該行業(yè)不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)，其技術水平、勞動組織方式、人力資源的需求狀態(tài)和企業(yè)開展職業(yè)培訓的信息；高職院校要開展以就業(yè)為導向的實訓教學。在教學實訓設施建設中，按照“教學工廠”的模式建設實訓場所，按照工廠生產(chǎn)模式進行實訓場所的布局，注重其教學功能的實現(xiàn)。

3.強化“雙證”制度，提升畢業(yè)生的職業(yè)資格水平。實行學歷證書與職業(yè)資格證書相溝通的雙證制度為全面貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育方針，順應我國勞動就業(yè)準入制度的要求提供了制度保障。專業(yè)的教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準的相互溝通與銜接，使學生畢業(yè)時避免重復考核，直接取得相應的職業(yè)資格證書。高職學院還應注意提升高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證書水平。目前，畢業(yè)生取得的職業(yè)資格證書大多是中級工或初級工水平，與中職學生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應該義不容辭地承擔起這一任務，成為“高技能人才培養(yǎng)的搖籃”。

4.強化教師的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)高的教師才能勝任高水平的職業(yè)課程建設，才能培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)高的學生，才能辦出質(zhì)量高的職業(yè)院校。學院應采取措施加大教師隊伍建設力度，如（1）建設教師的雙向兼職和雙向流動制度，讓教師真正進入企業(yè)實際崗位，感受技術、勞動組織、人力資本的企業(yè)競爭環(huán)境，在真實環(huán)境下培養(yǎng)企業(yè)的質(zhì)量與效益意識，形成教師的職業(yè)能力。（2）引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術人員、管理人員充實教師隊伍。（3）重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。（4）積極鼓勵教師參加各等級的職業(yè)技能培訓，支持他們通過考核獲取相應等級證書。

5.改變學生的就業(yè)觀念，建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤制度。同時，還要在教育中注意努力改變學生的就業(yè)觀念，使學生形成對當前就業(yè)市場的準確認識，把握好高職教育的培養(yǎng)目標。高職高專培養(yǎng)的人才是面向一線的技術應用性人才，“下得去，用得上，留得住”，能到生產(chǎn)一線解決實際問題是對這類人才的基本要求；與畢業(yè)生建立長期的溝通機制，讓畢業(yè)生的職業(yè)信息能夠暢通地反饋到院校，成為專業(yè)建設的重要信息渠道來源。

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