陳靜+金淑彬+張慶

[摘 要]目前在許多大學(xué)生求職困難的情況下，用人單位卻普遍反映大學(xué)生就業(yè)能力不足且招不到合適的人才。這種供需矛盾的困境主要是由于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量存在問(wèn)題導(dǎo)致的。如何提升大學(xué)生就業(yè)能力成為高等教育的重要命題。通過(guò)對(duì)在四川省內(nèi)就職的3000名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析大學(xué)生就業(yè)能力存在的不足，從高校視角探究導(dǎo)致這些不足的原因所在，提出提升大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策思考。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;就業(yè)能力;人才培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0001-04

一、引言

近30年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)模式都在發(fā)生根本性的變化。一方面，我國(guó)高等教育擴(kuò)招政策使得高校畢業(yè)生人數(shù)連年攀升，2009年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)突破600萬(wàn)大關(guān)，直到2014年已經(jīng)達(dá)到720多萬(wàn)，平均每年呈約25萬(wàn)人數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增，高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，根據(jù)麥可斯人力資源信息管理咨詢(xún)公司的2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告：在2013屆大學(xué)畢業(yè)生中，有81.8%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作，2.3%的人自主創(chuàng)業(yè)，有7.9%的人處于失業(yè)狀態(tài)。[1]另一方面，有限的勞動(dòng)力市場(chǎng)提供了有限的競(jìng)爭(zhēng)崗位，但畢業(yè)生卻并不能完全滿(mǎn)足需求。這種“招聘難”和“就業(yè)難”的供需矛盾正是由于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力與社會(huì)需求不相匹配的現(xiàn)狀導(dǎo)致的雙重困境。

二、就業(yè)能力的內(nèi)涵界定

國(guó)際勞工組織（ILO，2000）指出就業(yè)能力是指勞動(dòng)者贏得職業(yè)機(jī)會(huì)，并能取得職業(yè)績(jī)效、自我提升和職場(chǎng)應(yīng)對(duì)的能力。[2]Lee Harvey（2001）指出，就業(yè)能力是指勞動(dòng)者獲得工作，并在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力，涉及職業(yè)類(lèi)型、就業(yè)時(shí)間、招聘特征（如方式、途徑等）、進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和就業(yè)技能（如面試技能）等。[3]Mohd Yusof Husain（2010）也指出，就業(yè)能力是個(gè)人在學(xué)習(xí)和工作中取得成功所應(yīng)具備的一般性的技能、品質(zhì)、知識(shí)、能力、特征等，它們能被運(yùn)用到不同的主題領(lǐng)域、不同的工作和生活環(huán)境中。[4]國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機(jī)會(huì)的各種素質(zhì)的集合。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究，本研究認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指能支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能使大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)地位的能力，它通常由專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力和綜合素質(zhì)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、求職技巧等構(gòu)成。

三、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

本研究選擇了來(lái)自全國(guó)各地的就職于四川省內(nèi)的3000名大學(xué)畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷3000份，收回問(wèn)卷2930份，其中有效問(wèn)卷共2890份，有效率為96.3%。根據(jù)此次調(diào)研對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題進(jìn)行如下分析。

（一）專(zhuān)業(yè)能力方面

大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力是指大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)職業(yè)中的問(wèn)題的能力，它是大學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分，主要由學(xué)習(xí)能力、分析與解決問(wèn)題的能力、實(shí)際運(yùn)用能力與表達(dá)能力組成。

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能不能有效結(jié)合。根據(jù)調(diào)查顯示，省內(nèi)高校應(yīng)屆畢業(yè)生在估計(jì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握率上有59.41%的期望率，但實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)真正具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能夠應(yīng)用的僅占了19.90%。這說(shuō)明許多大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握得比較深入，理論水平較高，但專(zhuān)業(yè)技能較差，許多大學(xué)畢業(yè)生不具備運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能解決工作中存在問(wèn)題的能力，而僅僅停留在理論層面。理論的掌握和實(shí)際應(yīng)用的巨大差距就是許多用人單位招不到人，而許多大學(xué)生找不到工作的對(duì)接不平衡的原因所在。

2.實(shí)際運(yùn)用能力低下。本調(diào)研主要從計(jì)算機(jī)的實(shí)際運(yùn)用能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力兩個(gè)方面進(jìn)行。首先是計(jì)算機(jī)的操作能力，在問(wèn)卷中顯示，高等院校中學(xué)生真正具有較好計(jì)算機(jī)水平的僅占24.74%?，F(xiàn)代的大學(xué)都設(shè)有相關(guān)計(jì)算機(jī)理論的教育并開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的效果，更多的需要學(xué)生自己在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用;其次是英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)研中我們不難發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)共2173份，在總份數(shù)中占比75.1%，第二外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共197份，占總份數(shù)比6.8%;流利的口語(yǔ)表達(dá)能力共1166份，占總份數(shù)比40.3%。由此可見(jiàn)，學(xué)生們?cè)谡w上注重對(duì)外語(yǔ)相關(guān)證書(shū)的取得，但是輕視了口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和練習(xí)。其實(shí)，用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)證書(shū)的要求本質(zhì)是對(duì)運(yùn)用能力的要求，而學(xué)生們的考證追求與用人單位的需要背道而馳了。

3.表達(dá)能力欠缺。表達(dá)能力是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都必須強(qiáng)調(diào)的基本技能之一。從小學(xué)到大學(xué)，都在強(qiáng)調(diào)表達(dá)的重要性，從調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：在所有收回的問(wèn)卷中，期待自己擁有此能力的為611份，占比21.14%，而自己實(shí)際擁有此能力的為432份，占比14.95%?？偟膩?lái)說(shuō)，大學(xué)生很多都忽視了良好表達(dá)的重要性，表達(dá)與寫(xiě)作水平較差。造成這種現(xiàn)象的原因是多重的：首先是大學(xué)語(yǔ)文課在各高校中除語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)外的專(zhuān)業(yè)中很少或者完全沒(méi)開(kāi)設(shè);其次是網(wǎng)絡(luò)資源泛濫，許多資料不需要學(xué)生們動(dòng)手重新寫(xiě)。這些原因造成現(xiàn)在的大學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作能力普遍較低，大多停留在高中水平，而“筆桿子”成為現(xiàn)在用人單位的“搶手貨”。

4.專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)考取率較低。由表1可知，在我們的考證浪潮中，大學(xué)生主要針對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，財(cái)務(wù)類(lèi)證書(shū)及專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)這四項(xiàng)參加考試，其中英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)考取率最高，達(dá)到75.22%的比例，計(jì)算機(jī)考取率達(dá)39.2%，而專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的考取率卻較低，僅有23.15%。在調(diào)研的企業(yè)主中，83%的企業(yè)主認(rèn)為現(xiàn)在很多大學(xué)生都能拿出各種計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)考級(jí)證書(shū)，但體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的各種證書(shū)卻非常少。由此可以說(shuō)明大學(xué)生在考取資格證時(shí)主要是隨大流，而沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際專(zhuān)業(yè)要求來(lái)豐富自己，對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)技能缺乏考究的熱情。

5.忽視基本技能之外的證書(shū)的獲取。大學(xué)生的證書(shū)中，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)、發(fā)表論文及專(zhuān)利證書(shū)、兼職實(shí)習(xí)證明和第二外語(yǔ)證書(shū)對(duì)于我們的求職擇業(yè)具有重要作用，但很多學(xué)生卻由于隨大流而忽視了這些方面。在此次調(diào)查中對(duì)于這些證書(shū)的擁有率均在20%以下，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

（二）綜合素質(zhì)方面

面對(duì)弱肉強(qiáng)食的社會(huì)，只有綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，且現(xiàn)代企事業(yè)單位對(duì)于人才的考核重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了對(duì)其心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和人際交往溝通能力等綜合能力方面。我們的問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生應(yīng)該具有哪些綜合素質(zhì)做出了期待水平和實(shí)際水平的考察，由表3可知，大學(xué)生對(duì)于其綜合素質(zhì)的期待水平較高，但實(shí)際擁有水平一般。

1.心理素質(zhì)普遍較低。在我們2890份有效問(wèn)卷中，有69.58%的被調(diào)查者認(rèn)為心理素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要部分，但在這2011位被調(diào)查者中只有80.16%的人具有良好的心理素質(zhì)，僅占總被調(diào)查者的55.78%，有近一半的大學(xué)生在心理素質(zhì)方面具有欠缺，而在我們的求職道路中，擁有良好的心理素質(zhì)才能在面臨受挫時(shí)再次站起來(lái)。

2.團(tuán)隊(duì)合作能力較好。在團(tuán)隊(duì)合作方面，大學(xué)生普遍反映較好，有74.91%的被調(diào)查者看重團(tuán)隊(duì)合作的重要性，且有73.11%的被調(diào)查者具有較好的團(tuán)隊(duì)合作能力。在大學(xué)生活中，較多的班級(jí)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)極大的提高了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，豐富了他們綜合素質(zhì)能力。

3.人際溝通能力較好。在溝通方面，有78.06%的大學(xué)生看重這項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)，但也只有66.37%的大學(xué)生稱(chēng)自己真正具有該項(xiàng)素質(zhì)。良好的溝通交流是人處于社會(huì)生存的必要素質(zhì)，但現(xiàn)今社會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)的便利，很多大學(xué)生都習(xí)慣“宅”，從而造成很多大學(xué)生存在溝通心理障礙。

4.應(yīng)變能力亟待提高。應(yīng)變能力是我們?cè)诠ぷ髦斜仨毦邆涞哪芰?，面?duì)瞬息變化的社會(huì)，只有具有良好的應(yīng)變能力，才能及時(shí)的抓住機(jī)遇，解決問(wèn)題。但在此次調(diào)查中只有40.24%的被調(diào)查者明確自己具有該項(xiàng)能力，說(shuō)明我省大學(xué)生在應(yīng)變能力上需要提高。

5.創(chuàng)新能力受重視不夠。調(diào)查者期待度最高的是創(chuàng)新能力，但也是實(shí)際擁有率最低的綜合素質(zhì)。在我省各高校的調(diào)查中，有78.34%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力是企事業(yè)單位考核人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，但真正擁有創(chuàng)新能力并能夠用之于實(shí)踐的卻只有32.15%。這說(shuō)明創(chuàng)新能力在我們大學(xué)生中受到了重視，但在怎樣培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力方面存在很大的不足。

（三）社會(huì)實(shí)踐能力方面

1.大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)欠缺?，F(xiàn)代企事業(yè)單位招聘人員均注重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗(yàn)，在校大學(xué)生在寒暑假及實(shí)習(xí)期間應(yīng)該走出校園進(jìn)行實(shí)踐，積累社會(huì)知識(shí)。在此次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有49%的學(xué)生擁有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還有51%的學(xué)生是沒(méi)有任何實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)不足。在面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，一名沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是不具有優(yōu)勢(shì)的，只有在實(shí)習(xí)實(shí)踐中把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際才能夠獲得真正的工作能力，完善自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.實(shí)習(xí)單位比較單一。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在實(shí)習(xí)單位分布上，48.6%的學(xué)生在民營(yíng)企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)，而政府和國(guó)有企業(yè)因?yàn)楸姸鄺l例限制，吸納的人數(shù)有限，僅有21.3%的學(xué)生在政府和國(guó)有企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)，還有30.1%的學(xué)生是在非營(yíng)利組織和學(xué)術(shù)科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)。社會(huì)對(duì)于實(shí)習(xí)生的接納程度不高也是導(dǎo)致學(xué)生參加實(shí)習(xí)人數(shù)較少的原因，社會(huì)和用人單位應(yīng)該為在校生創(chuàng)造合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.求職技能低。在此次調(diào)查中，有1625名被調(diào)查者聲稱(chēng)參加過(guò)社會(huì)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，占總?cè)藬?shù)的56.23%，其他的1265名被調(diào)查者聲稱(chēng)沒(méi)有參加過(guò)任何社會(huì)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。雖然各大高校都紛紛開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但很多都停留在理論教學(xué)方面，很少注重社會(huì)實(shí)踐，而且很多學(xué)生純粹是為了完成所修學(xué)分，上課根本不認(rèn)真聽(tīng)講，求職技能較低。

四、高校人才培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在問(wèn)題的原因分析

（一）人才培養(yǎng)理念不清晰

高校的人才培養(yǎng)理念與人才培養(yǎng)方針是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)中最重要的因素，但很多高校并沒(méi)有意識(shí)到其重要性。教育部明確規(guī)定高校的三大職能為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，但高校應(yīng)該以哪個(gè)職能為中心，以人才培養(yǎng)還是以科學(xué)研究為中心的話(huà)題一直存在爭(zhēng)議。就目前高校的實(shí)際情況而言，為了高校自身的發(fā)展和國(guó)家的考核定位，普遍重視科研進(jìn)展情況和一般課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)尤其是就業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠，根本沒(méi)有建立起與產(chǎn)業(yè)需求接軌的長(zhǎng)期培養(yǎng)規(guī)劃體系。

（二）側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸，缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的措施普遍局限于學(xué)生畢業(yè)前的招聘信息的發(fā)布、就業(yè)推薦、輔導(dǎo)員提供心理咨詢(xún)等，這些措施根本不可能發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)功效，缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏與校外用人單位和就業(yè)培訓(xùn)專(zhuān)家的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作機(jī)制，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性分析并鮮有對(duì)學(xué)生的針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)缺乏實(shí)質(zhì)性和科學(xué)性，未能預(yù)見(jiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性的積極影響。

（三）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求錯(cuò)位

高校在勞動(dòng)力市場(chǎng)與學(xué)校教育之間缺乏有效連接，從表面上看，部分高校的招生是根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求什么樣的專(zhuān)業(yè)人才，高校就開(kāi)設(shè)什么樣的專(zhuān)業(yè)，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)多招生，冷門(mén)專(zhuān)業(yè)少招生或停止招生。然而，部分高校根本沒(méi)有研究清楚勞動(dòng)力市場(chǎng)究竟需要什么樣的專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思路不清晰，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生特色不明顯，質(zhì)量不過(guò)關(guān)，學(xué)生的就業(yè)能力根本滿(mǎn)足不了用人單位的需求。

（四）課程設(shè)置滯后于學(xué)科發(fā)展

科學(xué)的課程體系設(shè)置是人才質(zhì)量培養(yǎng)的最核心環(huán)節(jié)，目前課程設(shè)置存在的問(wèn)題主要有：課程設(shè)置不科學(xué)，課程內(nèi)容太過(guò)陳舊，缺乏前沿性，嚴(yán)重滯后于學(xué)科發(fā)展;課程設(shè)置片面性，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，缺乏人文、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)面過(guò)于狹窄;課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，注重理論課程的設(shè)置，實(shí)踐課程所占比重較小，甚至有的高校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)甚少。

（五）培養(yǎng)模式單一

培養(yǎng)模式是在一定的教育理念和思想指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相符合的相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、科學(xué)管理和考核方式對(duì)人才實(shí)施培養(yǎng)的過(guò)程。由于大多數(shù)高校教學(xué)體制改革和內(nèi)部管理體制嚴(yán)重滯后，仍然還在采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，注重理論知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性培養(yǎng)，過(guò)多注重共性教育而缺乏個(gè)性化的人才培養(yǎng)，固定化的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，填鴨式的課堂教學(xué)，單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，限制性的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)條件等缺陷導(dǎo)致培養(yǎng)模式單一，缺乏創(chuàng)新型、復(fù)合型、真正應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（六）就業(yè)指導(dǎo)課程與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育脫節(jié)

各大高校把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程開(kāi)設(shè)在不同學(xué)期，由不同教師授課，相互之間沒(méi)有任何銜接，就業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有教學(xué)大綱，課時(shí)也嚴(yán)重不足，所講內(nèi)容也是一些大概要求和常規(guī)工作程序，難以對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，高校把職業(yè)規(guī)劃教育當(dāng)成階段性課程，而沒(méi)有貫穿整個(gè)大學(xué)教育，而職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要求貫穿于大學(xué)教育整個(gè)過(guò)程，學(xué)生要依據(jù)規(guī)劃的內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)期的奮斗，這是高校需要改正的一個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)規(guī)劃只是一門(mén)課，上完課，交一份自己的職業(yè)規(guī)劃，就完事了，沒(méi)有進(jìn)行階段性的審查，沒(méi)有執(zhí)行情況的反饋，也沒(méi)有依據(jù)自身或者外部環(huán)境而做出的調(diào)整，有走過(guò)場(chǎng)之嫌。

五、提升大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策思考

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級(jí)，職業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的知識(shí)、技能、職業(yè)理念等都提出了新要求，這就意味著高校原有的人才培養(yǎng)理念與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配。高校應(yīng)該打破過(guò)去那種單純的、定向明確的、口徑狹窄的精英式專(zhuān)業(yè)教育觀，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的未來(lái)職業(yè)發(fā)展可能，制定具有差異性的專(zhuān)業(yè)能力框架和符合自身特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略，構(gòu)建能適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的、體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育觀的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

（二）建立專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系的調(diào)適機(jī)制

高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去那種純粹以學(xué)科為核心的專(zhuān)業(yè)設(shè)置導(dǎo)向，圍繞國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化趨勢(shì)，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的反饋，分析預(yù)測(cè)相應(yīng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求走向，及時(shí)調(diào)適專(zhuān)業(yè)設(shè)置，包括設(shè)立新專(zhuān)業(yè)，設(shè)立輔修專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位或調(diào)整現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的方向等措施，根據(jù)國(guó)家政策對(duì)不同層次、不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化;高校要適當(dāng)放寬專(zhuān)業(yè)和課程體系設(shè)置，增開(kāi)一些與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的選修課程，以打開(kāi)相關(guān)學(xué)科的限制;要優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，主要通過(guò)主修課、選修課、彈性的學(xué)習(xí)制度等不同的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種極富彈性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)制能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮自主性;同時(shí)課程體系設(shè)計(jì)要設(shè)置人文類(lèi)的必修課和選修課，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透人文教育，盡力體現(xiàn)人文教育與職業(yè)目標(biāo)的緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)。

（三）構(gòu)建合作探究式的教學(xué)組織形式

課程是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。采用科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法，改變過(guò)去以教師為中心單向線性與程式化的講授教學(xué)組織形式，構(gòu)建合作探究式的教學(xué)組織形式。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃把具體的教學(xué)任務(wù)劃分為若干個(gè)模塊，學(xué)生則可組成各個(gè)小組，每個(gè)小組成員都能通過(guò)不同的角色扮演和責(zé)任承擔(dān)一系列的分析、解惑、寫(xiě)作、檢查和評(píng)估等，這樣不僅使學(xué)生在參與、組織與管理等多種能力方面得到提升與鍛煉，而且還能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確自身的學(xué)習(xí)興趣和需要。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神

高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的大賽，通過(guò)各種比賽鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力，避免學(xué)生一味追求計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)證書(shū)的考取，而忽略了專(zhuān)業(yè)技能以外的證書(shū)的獲取。高?？梢宰孕虚_(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，在校園里營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，并建立相應(yīng)的保障機(jī)制;通過(guò)開(kāi)設(shè)各種學(xué)術(shù)論壇，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科視野，引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，交換各種研究方法與技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí);在創(chuàng)業(yè)方面也要進(jìn)行必要的培訓(xùn)與指導(dǎo)，邀請(qǐng)本校成功創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生回校開(kāi)講座，或聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)成功人士開(kāi)展講座，對(duì)學(xué)生傳授一些創(chuàng)業(yè)方面的基本知識(shí)和基本技能以及普及國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)該統(tǒng)一在高等教育的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)中，它不僅是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以有以下幾種方式：第一，強(qiáng)化校內(nèi)研究型實(shí)習(xí)基地建設(shè)，各高校應(yīng)該積極申報(bào)各種研究中心平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究中心平臺(tái)的課題研究，這樣不僅可以豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平;第二，積極與政府機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利組織、企事業(yè)單位等簽訂校外實(shí)習(xí)型實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，為學(xué)生綜合能力的提升搭建平臺(tái);第三，積極建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)習(xí)基地，這些合作基地可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（六）廣泛開(kāi)展第二課堂活動(dòng)

第二課堂活動(dòng)形式比較自由，能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和積極性，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)集體討論的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)與實(shí)踐交流中產(chǎn)生思想火花，從而獲得體會(huì)與感悟。高校應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂，如各種競(jìng)賽、沙龍、講壇、社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等等，為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)，通過(guò)這些活動(dòng)的參與培養(yǎng)大學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、組織與管理能力。

（七）構(gòu)建全程化的新型就業(yè)指導(dǎo)模式

為了避免傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生的不足，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)模式的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建全程化的新型職業(yè)指導(dǎo)模式，該模式包含幾個(gè)方面：第一，指導(dǎo)人員全員參與化。在這種模式下，就業(yè)指導(dǎo)人員主要有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)中心的專(zhuān)職教師，各院系的專(zhuān)職或兼職的就業(yè)輔導(dǎo)員、班主任、專(zhuān)業(yè)老師以及與就業(yè)有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)等等。第二，內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化。新型就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容包括職業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧獲得、就業(yè)能力提升等。第三，指導(dǎo)形式多樣化。它包含課堂教學(xué)、舉辦研討會(huì)和講座等集體輔導(dǎo)的方式，也可以通過(guò)就業(yè)咨詢(xún)、體驗(yàn)式培訓(xùn)等個(gè)性化的方式，還可以通過(guò)就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等其他媒介方式。第四，就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)分化。高校要把大學(xué)生職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)課程納入必修學(xué)分，才能引起大學(xué)生的重視。第五，指導(dǎo)過(guò)程的階段化。該模式涵蓋了大一到大四的整個(gè)過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生各個(gè)不同階段的特點(diǎn)與需求，實(shí)施不同的職業(yè)指導(dǎo)。

[ 注 釋 ]

[1] 麥可思.2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，http：//wenku.baidu.com/.

[2] 閏大偉.試論大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成和要素[J].青海社會(huì)科學(xué)，2007（6）：28-31.

[3] Lee Harvey.Defining and Measuring Employability[J].Quality in Higher Education，2001（2）：97-109.

[4] Mohd Yusof Husain，Importance of Employability Skills from EmployersPerspective[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2010（7）：430-438.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]