高　黎　王惠玲

摘要：為研究語(yǔ)言能力和口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的相關(guān)性，使用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)不同年級(jí)、不同層次的受試者實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析。結(jié)果表明：英語(yǔ)專業(yè)研究生與非英語(yǔ)專業(yè)研究生口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)無(wú)明顯差異；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有正確口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的比例較為接近；語(yǔ)言能力和口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)并未呈現(xiàn)正比關(guān)系，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言能力高但因缺乏正確語(yǔ)言意識(shí)導(dǎo)致交際失誤的現(xiàn)象，這反映出目前外語(yǔ)教育的不足。因此，培養(yǎng)和提高正確口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)是外語(yǔ)教育較為緊迫的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)；口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)；口語(yǔ)教材

中圖分類號(hào)：I106.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1000-2731(2009)02-0169-04

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于能夠用目的語(yǔ)進(jìn)行有效交流(書面或口頭)。有研究表明：中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際的有效性的確存在著問(wèn)題，究其原因，主要與受教育者的接受教育過(guò)程及其教科書語(yǔ)料有關(guān)。香港理工大學(xué)語(yǔ)言研究者Lee指出，語(yǔ)料真實(shí)性涉及材料來(lái)源，只有在真實(shí)交際中所使用的材料才是真實(shí)的。由于教科書語(yǔ)料的非真實(shí)性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)的誤解或不正確的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)于真實(shí)的口語(yǔ)語(yǔ)言特征是否有清晰認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)，有無(wú)口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的這一問(wèn)題值得研究?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和口語(yǔ)教材材料的研究，以探索如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。筆者選擇了來(lái)源不同(口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和口語(yǔ)教材)但語(yǔ)境相同的對(duì)話作為語(yǔ)料，以分析具有不同語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)程度。

一、口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)

語(yǔ)言意識(shí)(language awareness)最初由英國(guó)諾丁漢大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)教授Carter提出，他認(rèn)為80％的外語(yǔ)交際不是發(fā)生在本族語(yǔ)者和非本族語(yǔ)者之間，而是非本族語(yǔ)者之間；所謂的“本族語(yǔ)者”(native speaker)并不存在，取而代之的是使用不同英語(yǔ)(va-riety of English)變體的交際者。這樣的語(yǔ)言意識(shí)對(duì)于外語(yǔ)教育無(wú)疑有著劃時(shí)代的重要意義。由此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際對(duì)象可能大部分都為非本族語(yǔ)者，他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不一定像本族語(yǔ)者那么標(biāo)準(zhǔn)，易于理解。但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)已不再是看學(xué)習(xí)者所使用的是BBC(British Broadcasting Corpo-ration)英語(yǔ)或VOA(Voice of America)英語(yǔ)，而是看他是否能夠有效地與其他非本族語(yǔ)者交流。Carter的觀點(diǎn)與口語(yǔ)培養(yǎng)密切相關(guān)，指明了口語(yǔ)能力培養(yǎng)和發(fā)展的方向。然而，他未能進(jìn)一步研究日語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的現(xiàn)狀及其與口語(yǔ)交際能力的相關(guān)性。

基于Carter的觀點(diǎn)，筆者提出口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)(language awareness of spoken English)，即對(duì)于真實(shí)口語(yǔ)交際特征的理性認(rèn)識(shí)。假設(shè)：清楚、真實(shí)口語(yǔ)不同于口語(yǔ)教材中的對(duì)話。具有正確口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的學(xué)習(xí)者不僅明白口語(yǔ)交際的目的，了解口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差異(句法、篇章等)，而且能夠知道“真實(shí)”口語(yǔ)(real spoken English)交際的特征。因此，探索“真實(shí)”的口語(yǔ)語(yǔ)言特征，調(diào)查不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者對(duì)于真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，對(duì)于確定口語(yǔ)教育方向、教材編寫及學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)均具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法及過(guò)程

(一)受試對(duì)象選取

本研究受試者為陜西某高校的213名本科生和研究生，其中英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)本科生81名和一年級(jí)研究生31名，非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生47名和一年級(jí)研究生54名。

(二)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷包括三部分內(nèi)容：第一部分為兩則發(fā)生在美發(fā)廳的對(duì)話(對(duì)話1選自口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)話2出自口語(yǔ)教材)，要求受試者識(shí)別并標(biāo)明反映真實(shí)口語(yǔ)交際的對(duì)話；第二部分為簡(jiǎn)答題，受試者只需表述自己理想的標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)對(duì)話；第三部分要求受試者比較并描述兩則對(duì)話在用詞、句式、語(yǔ)法和文化等方面的異同。

實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，研究者采取隨堂發(fā)放問(wèn)卷方式，以確保問(wèn)卷收回率。問(wèn)卷發(fā)放之前研究者簡(jiǎn)介問(wèn)卷目的，以保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。受試者可根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和判斷，用英語(yǔ)或漢語(yǔ)回答，但不能商量，以免影響數(shù)據(jù)的信度。調(diào)查問(wèn)卷收回率為100％。

三、數(shù)據(jù)分析及討論

(一)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的差異

表1顯示了問(wèn)卷的第一部分(反映真實(shí)口語(yǔ)交際對(duì)話)的調(diào)查結(jié)果。選擇對(duì)話1的英語(yǔ)專業(yè)本科生和研究生為59％和68％，與之相對(duì)應(yīng)的非英語(yǔ)專業(yè)本科生和研究生為60％和69％?？梢钥闯觯⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者并不比非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者更清楚真實(shí)的口語(yǔ)交際特征。

表1顯示：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于真實(shí)口語(yǔ)交際(對(duì)話1)認(rèn)同度的百分比差別不大。因此，在真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料的認(rèn)同度方面，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者并不比非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高。換句話說(shuō)，花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)同方面幾乎處于同一水平。

(二)語(yǔ)言能力和口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的相關(guān)性

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)不同語(yǔ)言能力受試者對(duì)于真實(shí)口語(yǔ)交際認(rèn)同度的相關(guān)性進(jìn)行驗(yàn)證。首先驗(yàn)證英語(yǔ)本科生(較低水平)和英語(yǔ)研究生(較高水平)兩組受試者的語(yǔ)言能力與真實(shí)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)度的相關(guān)性，結(jié)果如表2所示。

表2顯示的顯著性概率為0.157，大于5％，兩組差異不明顯。理論上，同一所學(xué)校的某一專業(yè)在師資和硬件幾乎相同的情況下，英語(yǔ)專業(yè)研究生應(yīng)該比本科生在各個(gè)方面都更強(qiáng)。然而，令人遺憾的是驗(yàn)證結(jié)果并非如此。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因之一可能和學(xué)習(xí)者曾經(jīng)使用和學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教材有關(guān)。因其很少有真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料，學(xué)習(xí)者誤以為口語(yǔ)教材中的對(duì)話就是真實(shí)的口語(yǔ)交際對(duì)話，這樣就不足為奇辨認(rèn)不出真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證語(yǔ)言能力和語(yǔ)言意識(shí)的相關(guān)性，筆者引入非英語(yǔ)專業(yè)本科生的相關(guān)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證三組不同語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)者之間語(yǔ)言意識(shí)的差異和語(yǔ)言能力的相關(guān)性。三組受試者按能力高低排序，分別為非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生、英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)研究生，驗(yàn)證結(jié)果如表3。

顯著性概率為0.199，大于5％，三組差異并不明顯。表2和表3的數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)言能力和口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)間并未形成正相關(guān)。說(shuō)明語(yǔ)言能力高低與是否清楚真實(shí)口語(yǔ)交際特征無(wú)關(guān)。同樣，語(yǔ)言能力高的學(xué)習(xí)者雖然在聽、讀、寫方面更好一些，但在真正口語(yǔ)交際過(guò)程中并不一定更成功。由于缺乏對(duì)真實(shí)口語(yǔ)交際特征的認(rèn)識(shí)，其口語(yǔ)表現(xiàn)可能會(huì)出現(xiàn)下列情況缺失：

(1)省略語(yǔ)(如gonna，wanna)，由于很少使用省略句(口語(yǔ)最明顯特征之一)，其表達(dá)使對(duì)方感到他／她是在背書，或者講話太正式，語(yǔ)域欠恰當(dāng)；

(2)反饋語(yǔ)(如Mm，Yeah)，講話缺少反饋語(yǔ)，令對(duì)方感到他／她不夠關(guān)注話語(yǔ)，或不夠禮貌。他們所使用語(yǔ)言會(huì)給交際的對(duì)象一種如同在進(jìn)行“智力測(cè)試或法庭問(wèn)答”之感覺，很不真實(shí)。與真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料的差距較大。更有甚者，還會(huì)出現(xiàn)社會(huì)語(yǔ)用錯(cuò)誤，導(dǎo)致交際失敗。

此外，該研究結(jié)果表明：具有正確口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的學(xué)習(xí)者占大多數(shù)，這一點(diǎn)令人欣慰。他們對(duì)于問(wèn)卷第二部分(受試者希望自己的口語(yǔ)達(dá)到或接近的對(duì)話)的回答也大都與之吻合。受試者選取了自己認(rèn)同的對(duì)話為自己學(xué)習(xí)和提高的方向。

問(wèn)卷第三部分是比較兩則對(duì)話的異同，旨在探究學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)卷第一部分作出判斷所憑借的理性知識(shí)，表4和表5顯示了不同專業(yè)不同層次的受試者所持有的代表性觀點(diǎn)。

有研究結(jié)果表明真實(shí)口語(yǔ)交際特征的具體表現(xiàn)為：省略語(yǔ)如Dunno，wanna；反饋語(yǔ)如Mm，Yeah；語(yǔ)篇標(biāo)記如Right，I mean；商榷語(yǔ)如actually probably；模糊語(yǔ)如a price thing；非規(guī)范性的語(yǔ)法形式如doesn't it where you think。

以真實(shí)口語(yǔ)交際特征為參照，分析表4和表5中的代表性評(píng)論，不難看出：英語(yǔ)專業(yè)認(rèn)同對(duì)話1的受試者基本具有口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，能指出并辨認(rèn)部分真實(shí)口語(yǔ)交際的特征，但仍不十分清楚其語(yǔ)法等特征；認(rèn)同對(duì)話2的受試者對(duì)真實(shí)口語(yǔ)交際特征認(rèn)識(shí)明顯有錯(cuò)誤，認(rèn)為口語(yǔ)不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能停頓；非英語(yǔ)專業(yè)認(rèn)同對(duì)話1的受試者基本具有口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，研究生的回答顯然顯示了更高的口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)；認(rèn)同對(duì)話2的受試者顯然錯(cuò)誤地認(rèn)為口語(yǔ)句式應(yīng)流暢。

四、結(jié)束語(yǔ)

四組受試者的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示了一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：約40％～50％的學(xué)習(xí)者，包括語(yǔ)言能力高的學(xué)習(xí)者(英語(yǔ)專業(yè)研究生)，對(duì)真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)言特征的認(rèn)識(shí)不大正確，甚至是錯(cuò)誤的。這一現(xiàn)象將會(huì)產(chǎn)生具有語(yǔ)言能力但缺乏跨文化交際能力的“人才”。因此，外語(yǔ)教育目前面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)就是有意識(shí)地培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，理性客觀地介紹真實(shí)口語(yǔ)交際的特征，采取積極有效的培訓(xùn)過(guò)程及策略(作者另有論文論述)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的真正語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)真實(shí)交際水平。

[責(zé)任編輯霍麗]