周進明

一個學生，只有具備了積極的情感，才會表現(xiàn)出對學習的興趣，對課堂的熱愛，對知識的渴求，而這種積極的情感又會增強思維的敏捷性，提高學習效率。反之，情感消極就會使學生產生情感的倦怠，表現(xiàn)出對課堂的冷漠，同時也會阻礙思維的靈活性，降低學習效果。對此，我深有體會。

在教學過程中，教師和學生都是富有并需要美好情感的人。教師授課的過程不僅是傳播知識的過程，也是師生交流情感的過程。若學生對教師充滿了敬佩信賴，有著美好的情感，那么他就會專心去聽課，老師也就會無須在學生紀律上下功夫。相反，缺乏美好的情感甚或不和諧的師生關系，容易導致學生注意力不集中，嚴重的導致學生逆反心理，甚至逃學。所以，要調動教學中學生的情感因素，就需要教育者在強調教學中的認知目標之外，還要強調知識背后的價值準則。當學生不但認識到知識的含義，而且意識到知識對社會、對自身的意義之后，才能真正實現(xiàn)知識的內化。

如何確定教學中的情感目標以及確定什么樣的目標，是個復雜的問題。不同的學科，不同年齡階段的學生，都需要有不同的針對性。

從心理規(guī)律上講，認識過程是情感過程的基礎，但情感過程反過來又是認識活動的動力，并能對認識過程加以調控。日常經驗也說明：當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，有良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。有人通過實驗研究了不同情緒狀態(tài)對智力操作的影響，發(fā)現(xiàn)愉快組在操作時間、直接抓取和注視不動這三項指標上都比痛苦組效果好，而且愉快組更傾向于去解決疑難問題。

情感過程對學習這種認識活動的影響直接決定了學習的效率。在耶克斯一多德森定律中，情緒過于放松，動機水平過低，使得問題解決的效率反而偏低；適度的焦慮和緊張，達到中等程度的動機水平，問題解決的效率也將達到最高水平；而情緒過于高漲，動機水平過高，帶來的反而是較低的學習效率。這也提醒我們在教學實際中，既要關注一些學習狀態(tài)敷衍了事、漫不經心的學生，也要注意那些全身心投入學習、情緒高度緊張的學生，幫助他們及時調整不良的情緒狀態(tài)，保持一種科學的適合自身特點的學習狀態(tài)。

教師熱愛學生，這是創(chuàng)造性地工作的前提，教師熱愛本職工作，主要體現(xiàn)在熱愛學生上，那些樂于奉獻于技工教育事業(yè)并取得卓越成就被學生尊敬和愛戴的老師，都與學生有著良好的關系。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“同情心，對人由衷的關懷，這就是教育才能的血和肉，教師不能是一個冷淡無情的人?！睂W生的愛是教師必須具備的優(yōu)良品質。這不僅是教育者的高尚業(yè)道德的體現(xiàn)，而且是一種教育手手段在教育過程中是一種十分重要的教育力量。

學習活動本身就是一種認識活動，是感知、記憶、想象、思維共同參與的過程。從心理規(guī)律上講，認識過程是情感過程的基礎，但情感過程反過來又是認識活動的動力，并能對認識過程加以調控。日常經驗也說明：當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，有良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。有人通過實驗研究了不同情緒狀態(tài)對智力操作的影響，發(fā)現(xiàn)愉快組在操作時間、直接抓取和注視不動這三項指標上都比痛苦組效果好，而且愉快組更傾向于去解決疑難問題。

情感過程對學習這種認識活動的影響直接決定了學習的效率。人們一般會認為，松弛的情緒狀態(tài)會提高學習效率，緊張的情緒狀態(tài)會降低學習效率。但實際情況不是這么簡單，在耶克斯一多德森定律中，情緒過于放松，動機水平過低，使得問題解決的效率反而偏低；適度的焦慮和緊張，達到中等程度的動機水平，問題解決的效率也將達到最高水平；而情緒過于高漲，動機水平過高，帶來的反而是較低的學習效率。這也提醒我們在教學實際中，既要關注一些學習狀態(tài)敷衍了事、漫不經心的學生，也要注意那些全身心投入學習、情緒高度緊張的學生，幫助他們及時調整不良的情緒狀態(tài)，保持一種科學的適合自身特點的學習狀態(tài)。

我國古語中有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上去接納教師，在人格上去尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。美國人本主義心理學家羅杰斯(C.Rogers)提出，教學過程實際上是建立起教師和學生之間一種“誠實、理解和接受”的人際關系的過程。

教師作為教學過程的引導者，也應該是情感交流的主動方。教師應該善于抓住教學中的關鍵環(huán)節(jié)和學生學習活動中的有利時機展開情感交流。師生的情感交流可以貫穿教學過程的各個環(huán)節(jié)：如上課之初的互致問候，能給雙方帶來一種期待；課堂上的提問和表揚，會給學生一份鼓勵和認可；善意的批評，換來的是學生的悔悟和感激；教師對學生平等相待，一視同仁，得到的是學生的信任。

（作者單位：河北省張家口市職教中心）