向世蓉

隨著科技的發(fā)展，多媒體的介入為我們的課堂教學注入了新的活力，激發(fā)了學生學習的興趣。降低了他們獲取抽象數(shù)學知識的難度。但媒體演示最終只是課堂教學的一種輔助手段罷了，終究代替不了學生必不可少的操作。最近，筆者聆聽了本校某教師執(zhí)教“圓柱的體積”一課，感觸頗深，現(xiàn)將教學過程概述如下。

教學過程：

一、復習舊知

師：同學們，你們知道長方體、正方體體積的計算方法嗎?

生：長方體的體積＝長×寬×高，正方體的體積＝棱長×棱長×棱長。

生：長方體和正方體的體積都可以用底面積×高求得。

二、揭示問題，導入新課

師(出示一個裝滿水的圓柱體水杯)：你們能想辦法求出杯內(nèi)水的體積嗎?

生：將杯中的水倒入長方體容器內(nèi)，然后分別量出容器的長、寬和水深，就可以求出水的體積。

生：水在水杯內(nèi)形成一個圓柱體，水的體積就相當于這個圓柱體的體積。

師：那你認為水泥鋼管、壓路機車輪的體積，能用這樣的方法求嗎?(眾生持否認態(tài)度)

師：看來，我們很有必要找到求圓柱體體積的一股方法?！@節(jié)課，咱們就來共同研究這一問題。(板書課題)

三、探討求圓柱體體積的方法

師：大家覺得應如何去研究這一問題呢?能從原來的學習中得到一些啟示嗎?

生：我想，能不能也用轉化的方法，將圓柱體轉化成學習過的立體圖形?眾生表示贊同)

(師肯定學生的想法，并鼓勵學生大膽猜想轉化的方法；生以小組為單位展開討論，師巡視其間并參與討論)

師：大家想到合理的方法了嗎?

生：我們組認為可以將圓柱體切開，然后再拼一拼，看能不能轉化成學過的立體圖形。

生：我們組認為應將圓柱體的底面平均分成幾等分，然后切開再拼擺，這樣可能會拼成一個長方體。(其他小組贊同)

師：同學們的猜想正確嗎?讓我們一起來看大屏幕。(多媒體課件演示學生的猜想)

師：看來，同學們的猜想完全合理、正確，真了不起!不過，大家認為所拼成的是一個規(guī)則的長方體嗎?如何才能使拼成的長方體近乎規(guī)則呢?(生發(fā)表意見略)

師(總結)：當?shù)确值姆輸?shù)越多，所拼成的長方體越規(guī)則……

反思：

讓學生自主推導圓柱體的體積計算方法是本課教學的重點，也是難點所在。以往教學此內(nèi)容時，教師通常借助教具將圓柱體平均分成若干等份，然后將其拼成一個近似的長方體，再引導學生通過觀察、分析、比較等方式找到長方體與圓柱的關系，從而推導出圓柱體體積的計算公式。這節(jié)課，教師改變傳統(tǒng)做法，將這一過程用形象生動的動畫呈現(xiàn)。筆者認為這不過是一種換湯不換藥的行為，兩種教學只是手段有所變化，效果一樣。審視整個教學過程，筆者覺得無論是教師借助教具，還是利用多媒體演示轉化的過程，用以取代學生動手操作的過程均是不妥的?！奥犨^，忘記了；看過，記住了；做過，理解了。”《數(shù)學課程標準》也強調(diào)：“自主探究、動手操作、合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。作為教師要為學生提供各種操作、發(fā)現(xiàn)的機會。讓他們在做數(shù)學的過程中自己建構知識?！笨梢韵胂瘢鳛樾蜗笏季S占主導的小學生，僅憑他們的想像、推理是難以真正體會出——分的份數(shù)越多越接近一個長方體的抽象意境的，這種認識唯有自己在親自體驗切分、拼擺的整個過程中才能悟出。當然，學生的空間想像能力也只可能在這樣的過程中得以發(fā)展。同時，學生切分、拼擺的過程是一件繁瑣的事情，沒有耐心細致的態(tài)度，沒有團結協(xié)作的精神，沒有理性智慧的思考，終將難以成功。毋庸置疑，這將是一次磨煉學生意志、培養(yǎng)合作意識的時機，學生也只有在這樣的活動中才能體驗到學習的無限樂趣。

俗話說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行?！辈僮?、實踐是獲取知識也是進行科學探究的重要方式，教學中，教師切不可“越俎代庖”借助多媒體擱淺了學生的雙手。