李海燕

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的活動。在這個建構(gòu)過程中，環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這要求教師要盡量整合各種教學(xué)資源，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。這種人為設(shè)計的教學(xué)環(huán)境，稱之為教學(xué)情境。設(shè)計教學(xué)情境可充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗和“情商”。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

一、創(chuàng)設(shè)兒歌情境，給學(xué)生愉悅的空間

朗朗上口的童謠和兒歌是學(xué)生所熟悉與喜聞樂見的，它能開啟學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的智慧。運用遷移規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融于童謠、兒歌等學(xué)生熟悉的情境中，能化難為易，在愉悅中有效地突破知識難點。如教學(xué)“乘法的認(rèn)識：時，教師可在課堂中引用這樣一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”說到這里，教師提問：“你會繼續(xù)往下編這首兒歌嗎?”這個問題一下子激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，在不知不覺中理解了乘法的意義。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動手的空間

現(xiàn)代教學(xué)論主張“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。因此，教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生在觀察操作過程中形成表象，靠已形成的表象作為進(jìn)行抽象、概括的支點，深刻理解知識的本質(zhì)意義。如教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”時，可設(shè)計這樣的教學(xué)過程：“同學(xué)們，每組都有一個裝滿東西的袋子，這是老師送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎?把袋子里的東西倒出來看一看，但老師要提出一個要求——把形狀相同的物體放在一起?！睆?qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生迫不及待地打開袋子。通過動手分一分，使學(xué)生初步認(rèn)識了長方體、正方體、圓柱和球，知道了它們的名稱；通過動手摸一摸，使學(xué)生進(jìn)一步感知長方體、正方體、圓柱和球的特點，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作、合作交流、觀察事物、分析問題的能力，真正做到在“動中學(xué)，學(xué)中動”。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，給學(xué)生想像的空間

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币虼耍處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生積極主動地思維，使他們在“懸念”中激發(fā)探究欲望，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。如教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，課始教師就神秘地對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們每人想一個自然數(shù)，將這個數(shù)乘5減7，再把結(jié)果乘2加14。”過了一會兒，“你們算得的結(jié)果的個位數(shù)字一定是0?！鳖D時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急切地想知道為什么。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)一個有懸念的教學(xué)情境，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生自己的空間

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的實際意義和應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識與能力。因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容與實際生活的有機(jī)結(jié)合，挖掘數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在自己的空間里學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。如教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，可以把教室布置成小商店，擺上學(xué)生常見的物品，并標(biāo)上單價，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行買賣。通過寬松自由的“購物”過程，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，加深了對人民幣的認(rèn)識，又掌握了一些簡單的換算。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生研究的空間

學(xué)啟于思，思源于問；問題是數(shù)學(xué)的心臟，而數(shù)學(xué)又是思維的體操。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問題展開思維或圍繞情境提出問題，并利用已有的知識經(jīng)驗獨立地解決問題。例如：“將一個長50米、寬30米的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計方案，要求美觀、合理、實用，給出設(shè)計效果圖。并附設(shè)計說明和詳細(xì)數(shù)據(jù)?！边@是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實例。學(xué)生必須整合所學(xué)知識并融入個人的獨特見解。在這個過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

實踐證明，教師找準(zhǔn)知識的切入點，結(jié)合教學(xué)實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)科學(xué)性和數(shù)學(xué)美的生動情境，構(gòu)建靈動的數(shù)學(xué)課堂，可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，實現(xiàn)由“帶著知識走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生走向知識”的轉(zhuǎn)變，并最終實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。