朱海波

(江蘇省沛縣中學(xué) 江蘇 沛縣 221600)お

雖然高考作文的命題形式、命題內(nèi)容，每年都在更新，但是當(dāng)前我們作文教學(xué)的模式化傾向卻日益嚴(yán)重。在日常作文教學(xué)中，教師樂于從審題、立意、構(gòu)思、技巧等方面去引導(dǎo)學(xué)生，漠視學(xué)生個(gè)體的精神生活、社會生活，甚至把有點(diǎn)靈性、有點(diǎn)“另類”寫作思維扼殺在搖籃里，導(dǎo)致學(xué)生作文上假話、廢話、套話、空話泛濫成災(zāi)，沒有真情，沒有生活，令人難以卒讀。

是什么堵住了學(xué)生思維的泉眼?又是什么蒙蔽了學(xué)生觀察、感受多彩生活的心靈呢?是教師作文教學(xué)“模式化”的課堂支解、課堂封閉；更是家長視課外書為“洪水猛獸”，看電視為不務(wù)正業(yè)的生活封閉。于是學(xué)生“兩耳不聞窗外事，兩眼不看課外文”，放棄了自己的“耳朵”和“眼睛”，在森嚴(yán)的“水泥壁壘”中艱難痛苦地編織自己的謊言。試想學(xué)生沒有了心靈的自由，那么在寫作時(shí)就只能是在“陀螺里邊做道場”，只能是“帶著鐐銬跳舞”。

古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。作文源頭沒有了涓涓的生活之水，何以匯成滔滔的靈感之河?因此，我們要鼓勵學(xué)生從校園的“寶塔”中走出來，奔向熱鬧的“十字街頭”；鼓勵學(xué)生關(guān)注社會生活，擴(kuò)大信息接受量；讓生活的源頭活水滋潤自己的作文園田。美國教育家華特?B?科威涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”?！按笳Z文教學(xué)”的倡導(dǎo)者張孝純先生也提出“語文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語文，都有語文的實(shí)踐和學(xué)習(xí)”。

為此，我們應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去積極地觀察生活，積累寫作素材，開放五官攝取各種外界信息，捕捉自己內(nèi)心細(xì)膩、微妙的情緒和感情的波動，將對外物的觀察深化為內(nèi)心情感上的體驗(yàn)，做生活的有心人。切不可對外物視而不見，聽而不聞；對內(nèi)心的感受放任自流，不加品味，否則我們會覺的生活很平淡，沒什么可感可寫的素材。其實(shí)，并非一定要大事件才能引發(fā)感受，有時(shí)清晨的第一縷陽光，母親的一個(gè)小小的微笑，自己內(nèi)心一絲淡淡的憂郁都能引發(fā)我們的某種感受，成為寫作的契機(jī)和切入點(diǎn)。郁達(dá)夫就從落蕊輕掃留下的掃帚絲紋感覺到了故都之秋的細(xì)膩、輕閑和落寞。(《故都之秋》)因而，在教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種“以小明大，見葉落而知?dú)q之將暮”(《淮南子?說山》)的生活意識，訓(xùn)練他們的感官，使之能靈敏，準(zhǔn)確地對外界的刺激作出反應(yīng)，擺脫粗疏、混沌的思維狀態(tài)。

因此，在注重課堂作文教學(xué)的同時(shí)，我們更應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。讓中外名著的經(jīng)典章節(jié)、唐詩宋詞的千古佳句，讓歌舞晚會的節(jié)目串詞、電視散文的人生品味，乃至“焦點(diǎn)訪談”的生活透視、生動活潑的廣告用語……都成為學(xué)生鮮活的語文信息。當(dāng)學(xué)生以自己的真情去體味生活，感悟美好時(shí)，會發(fā)現(xiàn)自然萬物、社會人生都包蘊(yùn)著無邊深情、無限深意，那么其筆下的一草一木、一山一水也就具有了活力，其筆端自然會流淌出具有靈性和活力的歡歌。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文僅僅是“生活的復(fù)印件”，從文中我們感受不到寫作主體鮮活而強(qiáng)悍的生命力，感受不到富有個(gè)性的、活潑的“我”的靈魂。我們說越是個(gè)性化的東西，就越能打動人。為此，我們要鼓勵學(xué)生善于用“心”創(chuàng)作自己的個(gè)性空間。

日本畫家東山魁夷在《一片樹葉》中寫道：“如果花兒常開不敗，我們能永遠(yuǎn)的活在地球上，那么花月相逢便不會如此動情。花開花落，方顯出生命的燦爛光華；愛花賞花，更說明人對花木的無限珍惜。地球上瞬息即逝的事物，一但有緣相遇，定會在人們心里激起無限的喜悅。這不僅限于櫻花，即使路旁一棵無名小草，不是同樣如此嗎?”?；ㄩ_花落、愛花賞花因?yàn)椤八蚕⒓词拧?，所以才覺珍貴，才激起內(nèi)心的“喜悅”。作者由自己的感受，上升到對生命的認(rèn)識。小中見大，平中見奇，情理相融，耐人品味。所以，在作文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于把自己的情感移于司空見慣的事物，使其人格化、情感化，善于用情感、思想、靈魂去觸摸事物的品質(zhì)，并著意引導(dǎo)他們用“心”把這種“觸摸”外化為文字，形成富有個(gè)性的寫作空間。

誠然，培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力，非一日之功。傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏重于用統(tǒng)一的模式去框定訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生為考試而作文，為文而造情，長此以往，就會形成“為文而文”的不良文風(fēng)。作為教師，我們就是要大膽摒棄這種訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生用心去體味生活、思考生活。因?yàn)樵谏畹暮恿髦袑W(xué)生有小試牛刀的體驗(yàn)，有喜怒哀樂的宣泄，更有酸甜苦辣的寫真?？梢哉f，生活是寫作的源泉，也是寫作能力形成的土壤。所以我們要注重引導(dǎo)學(xué)生把這些“鮮活”的生活資源轉(zhuǎn)化為其語言內(nèi)存，進(jìn)而外化為文字，“出手成章”。

古人云：“入乎其內(nèi)，出乎其外”，當(dāng)我們讓學(xué)生帶著對社會生活的體驗(yàn)走進(jìn)課內(nèi)，又帶著良好的習(xí)慣和方法走向課外、走向“十字街頭”時(shí)，他們將積極主動地去接受生活的洗禮，讓生活之水滌蕩他們的身心。那么我們相信學(xué)生將不再為難手中的拙筆，而是思如泉涌，語如吐翠。