高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

肖　俐

【摘 要】現(xiàn)今，要想了解世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力。側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)，這是高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求。以往我們閱讀教學(xué)只注重詞匯、句型和語(yǔ)法，但中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成不能僅依賴于語(yǔ)法句型和詞匯量，還要依靠有效的閱讀策略和技巧。而閱讀策略應(yīng)在教師系統(tǒng)、長(zhǎng)期的培養(yǎng)下訓(xùn)練形成。因此，有必要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，進(jìn)而有效地指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 技能 觀念 文化背景

一、導(dǎo)致閱讀教學(xué)困難的原因

1.教材方面

語(yǔ)篇量上升是教材的突出特點(diǎn)。較舊教材每個(gè)單元新增了好幾篇閱讀文章，并且閱讀文章中句子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。句子長(zhǎng)度增加，詞匯密度加大。以往的高中教材閱讀量少，閱讀內(nèi)容通俗具體、題型簡(jiǎn)單，但現(xiàn)在新教材不僅每單元閱讀量大，閱讀文章長(zhǎng)，而且都有大量的復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象。比喻閱讀文章中含有很復(fù)雜的長(zhǎng)句，強(qiáng)調(diào)句型與定語(yǔ)從句的混合使用，賓語(yǔ)從句里又含有條件狀語(yǔ)從句，還有虛擬語(yǔ)氣、被動(dòng)語(yǔ)氣等語(yǔ)法現(xiàn)象。這些對(duì)學(xué)生的閱讀速度，把握語(yǔ)言材料整體框架的能力，理解作者觀點(diǎn)和段落寓意的技巧等方面都提出了較高的要求。因此，教師一定要具有科學(xué)的發(fā)展觀，使用好教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷改進(jìn)和完善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

2.教師方面

（1）教師使用講解為主的閱讀教學(xué)方法

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)很大程度仍滯留于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法。我們一直以來(lái)在上閱讀課時(shí)，把重點(diǎn)單純地放在單詞句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法基本知識(shí)目標(biāo)上，這種教法在我們用人教版的老教材的時(shí)候，也可以讓我們的學(xué)生獲得驕人的成績(jī)。但新課程改革后，我們發(fā)現(xiàn)如果同樣用這種教學(xué)，不要說(shuō)學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)绾危褪呛?jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)都無(wú)法順利完成。

（2）認(rèn)識(shí)誤區(qū)

“新大綱”和“舊大綱”最突出的區(qū)別在于“為交際”三個(gè)字。交際是雙向性的，既要輸入，亦要輸出，從語(yǔ)方學(xué)的角度來(lái)看，聽、讀是輸入，讀、寫是輸出。這表明聽、說(shuō)、讀、寫都是交際的方式和手段，這也是訓(xùn)練的目的。而教師對(duì)“交際”的理解存在誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)教學(xué)而忽視讀寫訓(xùn)練，認(rèn)為只需要學(xué)生聽得懂英語(yǔ)，能說(shuō)出來(lái)就體現(xiàn)了“為交際”思想，說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)理解方面的學(xué)習(xí)不夠重視。

（3）閱讀技能指導(dǎo)方面的欠缺

教師普遍存在對(duì)英語(yǔ)閱讀技能指導(dǎo)方面的欠缺，什么是閱讀技巧？Davus(1984)提出的四種閱讀技巧包括:識(shí)別詞義；推理；識(shí)別作者的寫作意圖和風(fēng)格；尋找有關(guān)答案。我國(guó)的外語(yǔ)課堂教學(xué)基本是一種“知識(shí)”型的教學(xué)模式，大部分教師上課偏重于語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽視語(yǔ)篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)。

（4）忽視背景知識(shí)的傳授

背景知識(shí)是特定語(yǔ)篇所具備的外部世界知識(shí)，它影響著閱讀理解的準(zhǔn)確性。背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響力大于語(yǔ)言知識(shí)背景的缺乏造成對(duì)理解的障礙。因此，在課文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，結(jié)合他們所掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行閱讀。

3.學(xué)生方面

（1）學(xué)生不正確的閱讀習(xí)慣

有效的閱讀與良好的閱讀習(xí)慣是分不開的。閱讀能力強(qiáng)的人在閱讀時(shí)盡管腦力活動(dòng)是非常緊張復(fù)雜的。但除了眼球運(yùn)動(dòng)和手指翻動(dòng)書外，幾乎沒有其他任何身體部分的動(dòng)作，而閱讀習(xí)慣不好，則常常伴有影響閱讀速度和效率的動(dòng)作。如用手指或筆指著單詞讀；小聲出聲讀；心譯；查字典；搖頭晃腦，以及不正確的閱讀姿勢(shì)。

（2）閱讀技巧欠缺，閱讀速度跟不上

閱讀技能是在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)而獲得的能夠順利完成閱讀任務(wù)的能力，閱讀能力包括兩個(gè)方面，一是理解，二是速度。閱讀效率高，閱讀速度快是閱讀能力強(qiáng)的兩個(gè)標(biāo)志。速度與理解是閱讀能力并存的兩個(gè)方面。理解為主，速度為輔，有效的閱讀意味著迅速而準(zhǔn)確的理解，我們要求學(xué)生精讀和泛讀相結(jié)合，充分運(yùn)用瀏覽掠讀、尋讀、精讀等速度技巧，堅(jiān)持計(jì)時(shí)閱讀，及時(shí)檢查閱讀效果。

（3）文化化背景知識(shí)貧乏

漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系。兩種語(yǔ)言之間存在著巨大的文化差異，構(gòu)成了跨文化交際中的巨大障礙，缺乏文化背景知識(shí)已成為跨文化交際中許多失誤的主要原因。

（4）基礎(chǔ)知識(shí)欠牢固

如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語(yǔ)或包含較長(zhǎng)的由多個(gè)從句組成的句子時(shí)，學(xué)生閱讀的自信就大大的降低，為難情緒就會(huì)增加。因此，學(xué)生平時(shí)應(yīng)注意積累豐富的詞匯，學(xué)會(huì)分析長(zhǎng)句、難句，攻破語(yǔ)言知識(shí)關(guān)。

二、課堂閱讀教學(xué)的調(diào)控策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的挑戰(zhàn)，我們教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀的資源。在此，筆者想談?wù)勛约涸谡n堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一些調(diào)控策略。

1.轉(zhuǎn)變觀念，正視教師角色

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感覺和活動(dòng)為基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)采取引導(dǎo)和促進(jìn)相結(jié)合的教學(xué)策略。

2.加強(qiáng)閱讀技能培養(yǎng)的教學(xué)

閱讀技能是通過反復(fù)的練習(xí)而獲得的能夠順利完成閱讀任務(wù)的智力活動(dòng)的方式，以及近乎于自動(dòng)化的眼動(dòng)方式。技能閱讀教學(xué)要從重視知識(shí)傳播轉(zhuǎn)移到重視技能培養(yǎng)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。有效的閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)個(gè)性，發(fā)展智力的活動(dòng)。閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過程。要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

我們學(xué)英語(yǔ)的目的，就是要掌握使用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，即“四會(huì)”。從學(xué)習(xí)的角度講，“讀”是其它“三會(huì)”的基礎(chǔ)，因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，聽說(shuō)的機(jī)會(huì)較少，我們通常是通過大量閱讀來(lái)豐富我們的“語(yǔ)感”來(lái)擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)理解和表達(dá)能力。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，徹底改變閱讀教學(xué)教師主導(dǎo)的現(xiàn)狀，把聽說(shuō)讀寫綜合技能引入閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和交際策略運(yùn)用能力的具體培養(yǎng)。如介紹英語(yǔ)文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊，鉆研英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍，注意交際文化的導(dǎo)入，并注意因社會(huì)文化背景不同而產(chǎn)生的差異。因此，在泛讀教學(xué)中，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹英語(yǔ)的背景知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)容量，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)閱

讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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