彭聲建

【摘 要】CAI課件以其交互性、集成性、形象性等特點(diǎn)，引起了教育界人士的廣泛關(guān)注。它不僅為學(xué)校提供了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，而且為教學(xué)的改革產(chǎn)生了積極的作用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中卻存在令人擔(dān)憂的問題和認(rèn)識(shí)誤區(qū)。本文對(duì)在CAI課件的認(rèn)識(shí)與制作中常見的一些誤區(qū)作了探討。

【關(guān)鍵詞】CAI課件 認(rèn)識(shí)誤區(qū) 制作誤區(qū)

一、對(duì)CAI課件的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

有些地方對(duì)CAI課件看得過于神奇甚至有些“崇拜”，學(xué)校挑選老師上公開課、比賽課，指定沒有課件不行，課件被人為地披上了一件最時(shí)尚的外衣。探其原由，我認(rèn)為有以下幾種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.誤以為采用CAI課件就一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

CAI課件主要是利用整合的多媒體對(duì)學(xué)生的各種感官進(jìn)行刺激，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)比較單一的特性。學(xué)生得到的更多是一種生理上的淺層滿足，對(duì)CAI課件輔助教學(xué)的興趣更多停留在較低的興趣水平，這樣的興趣是短暫的。要讓學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)本身的興趣上來，最終還是要靠有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、老師的課堂教學(xué)藝術(shù)等來實(shí)現(xiàn)。所以，依靠CAI課件教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并下足取、也不現(xiàn)實(shí)。

2.誤以為采用CAI課件就一定能提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中老師一般是在黑板上書寫文字，作演示圖、推演分析，要占用較多課堂時(shí)間，采用CAI課件老師可以預(yù)先在計(jì)算機(jī)上書寫作圖。上課時(shí)，老師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可展示較多內(nèi)容，方便快捷。但是，過快展示知識(shí)點(diǎn)及推理過程等，有囫圇吞棗之感，學(xué)生難以掌握，這就變成了新的灌輸教學(xué)模式。

3.誤以為采用CAI課件就一定能提高教學(xué)效果

若老師硬是要把錄音磁帶上的英語朗讀內(nèi)容轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)的課件中，將古詩中的每一句肢解成為一幅圖畫，上課時(shí)老師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就算完事了，整堂課跟著課件走，這樣教師手腳被束縛，學(xué)生思維被框定，甚至有些課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，使用大量的動(dòng)畫和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)識(shí)規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

4.誤以為采用CAI課件就一定能訓(xùn)練思維

要想提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，老帥的責(zé)任主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在實(shí)踐中品嘗思考的甘苦，探索各類問題的思路和方法，進(jìn)而逐步形成一定能力。如果一遇到問題，老師就通過CAI課件向?qū)W生通盤展示，不留充分思考時(shí)間，不進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生越來越多地依賴多媒體，依賴?yán)蠋?，而自身懶于思考、懶于探索，體會(huì)不到思考想象的樂趣，思維也得不到真正的發(fā)達(dá)。

二、對(duì)CAI課件的制作誤區(qū)

一個(gè)好的課件對(duì)深化課堂教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有一定的作用。但我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，有時(shí)會(huì)陷入如下誤區(qū)。

1.課件缺乏良好的用戶界面

一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件，從使用角度來說，應(yīng)該是一看就能靈活自如地使用，而無須去學(xué)習(xí)專門的操作方法。因此，在課件的操作界面上要有含義說明的按鈕和圖標(biāo)，要能支持鼠標(biāo)操作，避免復(fù)雜的鍵盤操作，要設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的鏈接，可以方便地向前、向后跳躍甚至跨躍。較復(fù)雜的課件，可以設(shè)置一個(gè)幫助按鈕或按一般軟件的方式設(shè)置F1鍵為幫助鍵。

課件不能是電影，一放到底，要注重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，給學(xué)生留有思考的余地。所以課件必須有交互性，可以有選擇地在課堂上使用課件的各部分，如果能制作出跟數(shù)據(jù)庫結(jié)合的交互功能，將更能促進(jìn)學(xué)生的橫向思維，同時(shí)延長(zhǎng)課件的生命周期。

2.課件代替一切

有人覺得有了課件，投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)，老師的板書、解題演算過程的規(guī)范表達(dá)甚至老師與學(xué)生的情感交流都可以不要了。持此觀點(diǎn)的人制作的課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們?cè)僖姟比滩シ?，學(xué)生45分鐘面對(duì)屏幕，把原先低效的“人灌”變成了高速的“機(jī)灌”，老師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢(shì)，老師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的幫兇。

3.課件追求花哨

有些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對(duì)了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯(cuò)了，來個(gè)“再想想”或者一個(gè)怪聲音；一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。大量三維動(dòng)畫使一個(gè)課件動(dòng)輒數(shù)十兆，不利于交流傳播，畫面背景復(fù)雜，按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒有眾多動(dòng)畫，沒有美妙音樂，就算不得有水平。這就把多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。特別是莫名其妙地來一段音樂，就會(huì)適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

4.課件忽略了啟發(fā)性

不少老師在制作課件時(shí)常常把課堂需要的材料全部設(shè)置到課件中，如一個(gè)隨機(jī)問題的題目及答案，然后依課件流程作流水帳式的教學(xué)。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而弛。甚至從根本上扼殺了學(xué)生的探索新奇答案的活力，導(dǎo)致完全忽略了啟發(fā)式教學(xué)的原則。

5.課件粗制濫造

有些老師自制的多媒體課件中，粗制濫造已成為一種通病。奇形怪狀、大小參差不一的字體、未加任何處理的模糊圖片、糟糕的界面，有些老師甚至懶于將各元素排列整齊，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來美的享受，長(zhǎng)些以往，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)這類課件的興趣。

此外，目前的課件制作上還存在缺乏通用性方面的考慮，缺乏容錯(cuò)性，以視聽代替朗讀，以模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)等。

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