王月苗

【摘 要】隨著課改的不斷深入，英語工作者以及英語學(xué)習(xí)者面臨著更大的挑戰(zhàn)。就近年來英語考試趨勢來看，試卷的閱讀量不斷加大，閱讀理解也趨向了多元化，命題既注重語言知識和技能，又側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感和態(tài)度等相關(guān)因素。這就要求廣大英語教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，探究如何有效地進行英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。本文就英語閱讀教學(xué)存在的問題作一些分析，并找出合適對策。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中英語 閱讀教學(xué)

一、前言

新課程中英語教學(xué)大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。學(xué)生方面，除受學(xué)生本身的語言認知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素等一般因素的影響外，學(xué)生的閱讀輸入量少，閱讀內(nèi)容與日俱進，選材趨于多元化，缺少背景知識和閱讀技巧的學(xué)生無法在短時間內(nèi)消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義，這是阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一大因素。教師方面，受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，對英語閱讀教學(xué)的研究不夠。教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，以教師為中心，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，勾劃、補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。缺乏技巧的機械閱讀，學(xué)生的閱讀積極性不高，自身閱讀潛能挖掘不了，從而影響閱讀的有效性。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的方法

1.優(yōu)化閱讀課的課堂結(jié)構(gòu)，充分利用有限的課堂資源

在英語閱讀教學(xué)中，首先，是進行閱讀準(zhǔn)備。

這一部分可被視為新課的“導(dǎo)入”?？梢圆捎枚喾N方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的時間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談，問答或討論引入本課話題的導(dǎo)入法等。旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)Go for it! Grade 9 Youre supposed to write quickly!時，教師可以先向?qū)W生出示一條來自朋友的短信，通過進行以上的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、學(xué)習(xí)興趣、求知的欲望,一下子就被調(diào)動起來了。

其次，是設(shè)置閱讀中的活動。

本階段的目的是使學(xué)生獲取較詳細的篇章信息。

例如，在教學(xué)Go for it! Grade 8 Do you think you will have your own robot時，在觀看完了一段有關(guān)機器人的影片及討論影片中機器人的形狀和用途后，教師可提出這些問題，如Do you think you will have your own robot in the future? What will your robot look like？What will they do?

通過設(shè)置細節(jié)性問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行第二次閱讀，然后討論、講解，幫助學(xué)生梳理全文的信息和語言。值得注意的是討論和講解只涉及關(guān)鍵點和理解的阻塞點，而不應(yīng)是逐詞逐句式的。

再次，設(shè)置閱讀后的活動。

此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運用，對文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)；可設(shè)計形式多樣的交際活動，還可以當(dāng)作書面表達要求學(xué)生進行改寫、續(xù)寫等。

例如，在教學(xué)Go for it! Grade 9 How do we deal with our problems?時，可設(shè)置一個與課文有關(guān)的辯論活動。這種活動旨在讓學(xué)生進一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，并學(xué)會創(chuàng)造性地運用本課所掌握的語言形式。

2.增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。

（1）精心選材。在選擇讀物時盡量選一些內(nèi)容健康，思想性強的文章。使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時，受到潛移默化的思想品德教育。同時所選材料要符合學(xué)生的實際知識水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強了他們搞好閱讀的信心。

（2）分層管理。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。根據(jù)讀物內(nèi)容的不同，可以把學(xué)生分成不同的三個層次，進行有針對性的閱讀活動。第一層次的學(xué)生是閱讀比較簡單的故事，詞匯的難度降為最低。第三層次的學(xué)生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據(jù)上下文猜測出含義的文章。第二個層次介于兩者之間。每周閱讀做到定時、定量、定篇、定檢查。每天必讀一篇，每篇文章讀五分鐘左右，然后老師定時檢查。

3.加強閱讀策略的指導(dǎo)，提高閱讀能力

首先，要教給學(xué)生猜測、概括或推理的策略。教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測；根據(jù)構(gòu)詞法猜測；根據(jù)定義、解釋猜測；通過對比關(guān)系來猜測。

其次，要教給學(xué)生求解與證實的策略。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生對每一篇有標(biāo)題顯示的文章進行“超前”預(yù)習(xí)，也就是所謂的“望文生義”，讓學(xué)生結(jié)合自己的背景知識來分析文中可能出現(xiàn)的觀點或情景。如在進行 What would you do, if…這篇文章的教學(xué)時，要求學(xué)生之間先互相討論自己在日常生活中遇到的問題和突發(fā)事件，然后帶著自己的親身實踐走入文中。

再次，要教給學(xué)生監(jiān)控的策略。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀故事時，運用what、who、 when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生如果閱讀論述性之類的文章，可以教他們問有關(guān)argument ,supporting, details, conclusion 之類的問題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地捕捉重要信息。

三、結(jié)論

教師不可以為教閱讀而單調(diào)的安排閱讀。教師應(yīng)重視閱讀材料研究工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀教學(xué)教會學(xué)生進行學(xué)習(xí)、掌握和運用詞匯、語句。在閱讀中訓(xùn)練并加強學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。提高課堂效率，大膽開設(shè)課外閱讀。通過大量的教學(xué)實踐，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過各個閱讀環(huán)節(jié)的循序漸進，切實訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實現(xiàn)全面提高學(xué)生的閱讀理解能力的目的。

參考文獻：

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