徐雪芬

【摘 要】探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，即探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

【關(guān)鍵詞】勞技課 探究式教學(xué) 教師

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時(shí)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

勞技課作為以培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修的課程，在具體教學(xué)實(shí)踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢?筆者在課堂教學(xué)中做了如下嘗試。

一、課內(nèi)創(chuàng)設(shè)探究的情景，激發(fā)興趣

教師利用試驗(yàn)、操作、游戲、多媒體演示等學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受對(duì)象變?yōu)橹鲃?dòng)探究和操作的“小發(fā)明家、小科學(xué)家”的角色，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)或多個(gè)問題，或需要解決的疑難情境。學(xué)生根據(jù)問題有目的的觀察、分析，同教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流、探討，充分激發(fā)學(xué)生的探究心理和創(chuàng)造熱情。

例如，在《氣墊船模型的制作》中，我通過乘坐過哪些交通工具來引入課題。老師說：還有一種交通工具，可能大家都沒坐過，你們知道是什么嗎？學(xué)生竊竊私語，非常好奇。（多媒體展示氣墊船的圖片，學(xué)生的注意力全都吸引過來了。）今天，老師帶你們一起來坐坐氣墊船，好嗎？（老師放課件：氣墊船在水中迎風(fēng)撥浪，隆隆的機(jī)器聲夾著微微的水花聲此起彼伏，學(xué)生閉著眼睛聽著，陶醉其中。）接著，老師拿出一輛氣墊船模型，并且當(dāng)場(chǎng)演示給學(xué)生看。問學(xué)生想不想要這樣的模型？學(xué)生看著運(yùn)動(dòng)的氣墊船模型，馬上眼睛發(fā)亮，“哇”的一聲發(fā)出由衷的贊嘆，爭著要。教師就引出了探究的課題，學(xué)生也激發(fā)了興趣。

“用作品引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)”是新課程中勞動(dòng)與技術(shù)教育在實(shí)施過程中必須遵循的基本理論之一。教師提供具體可感形象的作品，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，由學(xué)生自己去探索、解決自己急于想解決的問題，滿足學(xué)生探究的需要。

二、提供學(xué)生探究和創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者?！边@說明，學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要的。作為教師首先要樹立一個(gè)堅(jiān)定的信念，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和巨大的學(xué)習(xí)潛力，能夠自己學(xué)習(xí)，因而信任學(xué)生敢于放手讓他們自主學(xué)習(xí)。

例如，制作美麗的紙花時(shí)，我發(fā)下已做好的色彩繽紛的紙花，讓學(xué)生自己去觀察該怎么做，還有其它更好的方法嗎？學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)許多不同于教師的好方法，如用雙色紙疊折，能產(chǎn)生花瓣多色的效果；把紙先揉折，再用筆芯卷折，能產(chǎn)生花瓣不規(guī)律凹凸的逼真效果……學(xué)生制作的紙花品種多。

在課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分探索的時(shí)間，讓他們自己去“發(fā)現(xiàn)”。在“發(fā)現(xiàn)”的過程中，他們體驗(yàn)著快樂，極大地激發(fā)起學(xué)生探究的主動(dòng)性與積極性，喚醒潛能，激活記憶，開啟心智，放飛情愫。

三、提供學(xué)生自我表現(xiàn)和合作的機(jī)會(huì)

在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生人人有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。讓學(xué)生在富有情趣、表現(xiàn)活動(dòng)自由的勞技教學(xué)過程中，逐步體會(huì)勞技學(xué)習(xí)的特征和技術(shù)方法，形成基本的勞動(dòng)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性和創(chuàng)新精神。

例如，制作美麗的紙花，采用4人一小組合作完成。小組內(nèi)讓學(xué)生合理分工，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)；有的剪花瓣；有的剪葉子；有的貼；有的扎花；大家各盡其職，各顯其才。各組大顯神通，制作的花形式品種多樣，有牡丹、玫瑰、月季、康乃馨、百合、馬蹄蓮等。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中合作學(xué)習(xí)，張開了想象的翅膀，學(xué)生輕輕松松想，無拘無束的做，你能想到這，我能想到那；在合作交流中培養(yǎng)了合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體的觀念。

四、創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)

勞技課探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)——反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程。在勞技課中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，重要的是要充分尊重學(xué)生，張揚(yáng)他們的個(gè)性，保護(hù)他們的創(chuàng)造力。評(píng)價(jià)要讓學(xué)生參于，把評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要有進(jìn)步之處，就要給予肯定鼓勵(lì)。我一般采用學(xué)生自評(píng)和師生互評(píng)、共評(píng)的方法，通過學(xué)生的自評(píng)，可以了解學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作的意圖，制作的方法，以及自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)。通過互評(píng)，學(xué)生間可以互傳經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

成功的喜悅與教師的贊揚(yáng)，是激發(fā)創(chuàng)新能力的催化劑。在學(xué)生作品完成后，要給機(jī)會(huì)進(jìn)行作品賞析，效果反饋，學(xué)生的作品不論質(zhì)量優(yōu)劣均以肯定，以鼓勵(lì)為主，哪怕是異想天開的拙作也要加以保護(hù)，尤其是對(duì)有標(biāo)新立異的佳作要向全班展示，要大家共同欣賞。在學(xué)完可愛的花后，我補(bǔ)充了插花藝術(shù)的內(nèi)容，同學(xué)們爭先恐后地托起自制的插花介紹說：“我設(shè)計(jì)的造型是迎客松，用花枝配置成迎客松的外形，用五顏六色的花點(diǎn)綴在四周上，起名為仙客迎賓?！庇械男〗M代表介紹：“我們組設(shè)計(jì)的插花是半圓形，用紅花當(dāng)太陽，陪襯斜射的枝葉當(dāng)光芒，大家看像不像旭日東升？”要求展示的同學(xué)很多，因時(shí)間關(guān)系只報(bào)了花名。如“金碧輝煌”、“噴泉四射”、“孔雀開屏”……掌聲不斷，課堂氣氛活躍高漲。最后，教師用激情的語言，鼓勵(lì)大家今后繼續(xù)創(chuàng)新，在歡慶元旦時(shí)將再次展示同學(xué)們的佳作，大家在興趣盎然的氣氛中結(jié)束了學(xué)習(xí)。

五、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)作靈感

勞技課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)不僅能開闊學(xué)生的眼界，更為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。我在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在課外的時(shí)間創(chuàng)造出類似的具有創(chuàng)新意識(shí)的作品。

如風(fēng)箏制作中，在學(xué)會(huì)了菱形風(fēng)箏的制作方法后，要求學(xué)生根據(jù)我們平時(shí)看到的風(fēng)箏的形狀，結(jié)合你學(xué)到的知識(shí)來設(shè)計(jì)制作一只其他的風(fēng)箏。這樣在設(shè)計(jì)制作過程中，激發(fā)了學(xué)生的探究和創(chuàng)作能力。

總之，筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是多么的重要。通過探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維、表達(dá)、實(shí)踐、合作等能力都得到充分發(fā)展，使情感和意志、勇于探索和堅(jiān)持真理的精神得到培養(yǎng)，為學(xué)生能力的不斷發(fā)展和提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。