作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，歷來受人關(guān)注。在長期的作文教學(xué)中，我們習(xí)慣于要求學(xué)生在作文中“寫實”：記實事，寫真人，抒發(fā)真情實感。這樣做的好處是顯而易見的。然而我們也看到，為了保證學(xué)生在寫作時寫實求真，有的教師給了學(xué)生諸如立意、選材、表達(dá)等方面的指導(dǎo)，提出諸多要求甚至限制，因而導(dǎo)致了部分寫作水平相對較差的學(xué)生畏懼作文，避之猶恐不及。筆者以為，對學(xué)生的寫作，教師不能沒有要求，放任自流難以達(dá)到寫作訓(xùn)練之根本目的，但若對寫作規(guī)定得太細(xì)太實，也無疑會束縛學(xué)生的手腳，鉗制學(xué)生的思路，不利于主觀能動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。學(xué)生常?！按髦備D跳舞”，我們能指望他們欣欣然跳出令人賞心悅目的舞蹈嗎？幾年前某省的中考作文題《孝敬父母或做人從什么開始》之所以頗受非議，主要原因也許就在于它將學(xué)生的思路框死在一個小范圍內(nèi)，不利于學(xué)生充分展現(xiàn)自己的寫作水平。

目前市場上講寫作技法、作文教程的書多如牛毛，它們似乎無一例外地在向?qū)W生傳授寫作的訣要，寫作的各種“絕技”。學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫作技巧當(dāng)然是很有必要的，對他們的寫作也會有一些幫助，但學(xué)生如果片面接受，只會機械地照搬照抄，而不能有所取舍，靈活運用，甚至為技巧而技巧，那就走向了我們意愿的反面。過早過多地教給學(xué)生技巧技法，將會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的明顯弱化和想象力的嚴(yán)重退化。以筆者之見，沒有規(guī)矩，不成方圓；而規(guī)矩太多，必然導(dǎo)致死板僵化，矯飾虛情。在教學(xué)過程中，教學(xué)生知識相對較易，難的是對學(xué)生的能力的培養(yǎng)?；蛟S不需要多少時間，我們就能教會學(xué)生“誤會法”、“巧合法”，而學(xué)生能嫻熟地運用這法那法，絕非朝夕之功。“思維是無形的作文，作文是有形的思維?！痹趯懽髦笇?dǎo)中，我們更應(yīng)該注重的是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，在技法訓(xùn)練上費時費力太多，恐怕是得不償失的。

素質(zhì)教育要求我們重視對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育的素質(zhì)目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是形象思維的主要方式，其實質(zhì)是表象的改造過程。想象性作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式，它以想象為主，但所想象的東西又往往源自真實的生活，只不過將所獲得的表象進行了新的組合。因此，在作文教學(xué)中要給學(xué)生提供充分想象的機會，加強對學(xué)生想象性作文的訓(xùn)練，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新精神，也有利于提高學(xué)生的寫作興趣。

初中學(xué)生的心理特點、興趣愛好等有明顯的孩童的特點，進行想象性作文訓(xùn)練，符合學(xué)生的心理特點，而寫作氣氛相對寬松、自由，學(xué)生在寫作時可以馳騁于宇宙，穿梭于古今，可以曲折地表現(xiàn)潛意識要求，可以發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力，并獲得成就感、滿足感。日常教學(xué)中，我較多地教學(xué)生練習(xí)“連詞成文”，即借助聯(lián)想，將剛學(xué)的部分詞語敷衍成文。有些詞語，看起來風(fēng)馬牛不相及，學(xué)生經(jīng)過一番認(rèn)真思索，常常能把它們糅合在一起，文理都很有可觀之處。如此，既鞏固了詞匯知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。我曾以《與（孔子、老子、孟子、莊子等）相遇》為題讓九年級的學(xué)生寫作，學(xué)生寫作熱情很高，積極展開想象，借用、參考所看過的古代圣賢的故事，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)容，寫出來的作文文筆生動，情節(jié)有趣，很能體現(xiàn)個性特色。

想象性作文訓(xùn)練，可以通過相反角度的逆向性想象轉(zhuǎn)換角色來進行創(chuàng)作。逆向性想象，就是 “逆向思維”的一種表現(xiàn)，其特點是以反常角度，從相反方面著眼，改變習(xí)慣思路，加工創(chuàng)造出與一般形象相對的、富有創(chuàng)意的新形象的思維過程。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，或者自我的設(shè)計，站在與原來思考角度相對的一方，以全新的視角去審視和研究寫作素材，得到全新的意義。對學(xué)生進行相反角度的逆向性想象訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會一種新的思維方法，在寫作上推陳出新，同時，有意識的進行換位思考，對學(xué)生的為人處世有大有裨益。譬如學(xué)生會這樣想：“我們常常不滿老師家長對自己的嚴(yán)加管教，那么要是我做老師家長會采用什么樣的方式呢？”“我們習(xí)慣于從“人”的角度來觀察、評判周圍的“物”，但若反過來以周圍的“物”的角度來看待“人”，情況又會如何呢？”經(jīng)常進行類此逆向性思考，以學(xué)生的生活體驗和知識積累為基礎(chǔ)，很大程度上需要學(xué)生借助想象去獲得真切的情感體驗。這樣的寫作訓(xùn)練，因其選材范圍廣，趣味性強而容易為學(xué)生所接受。在構(gòu)思、寫作時，學(xué)生跳出了傳統(tǒng)的寫作心理定勢，擺脫了傳統(tǒng)思維方式的束縛，其思維的靈活性、多向性便能得到充分的展現(xiàn)，作文取材之精，構(gòu)思之巧，表達(dá)之妙，有時能給人耳目一新的感覺。我曾以《假如我是班主任老師》、《我是一只（鳥）》等為題讓學(xué)生進行自由寫作，多有佳作出現(xiàn)。

想象性作文訓(xùn)練，還可以指導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行發(fā)散性想象來創(chuàng)作。發(fā)散性想象，是由一個目標(biāo)或思維起點，讓想象者根據(jù)各自不同的知識水平、生活感悟，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，加工創(chuàng)造出各自不同的新形象的思維過程。在一堂作文課上，我把一個被咬了一口的紅蘋果放在講臺上，要求學(xué)生自由想象，進行口頭作文訓(xùn)練。新奇的命題方式深深吸引了學(xué)生，大大調(diào)動了他們學(xué)習(xí)能動性——有學(xué)生說這是母親先把蘋果的壞部分吃掉，好讓自己的子女吃得更香甜；有學(xué)生說這是沙漠中干渴的旅行者剛咬下第一口的最后一只蘋果；有學(xué)生說這殘損的蘋果好比是人生不可能完美總有缺憾的地方……這堂作文課，學(xué)生大膽放飛想象，各個層次的學(xué)生都根據(jù)這個蘋果加工創(chuàng)造出了一個個新的形象，有生活也有哲理，有故事也有倫理情感。通過這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力得到了有效鍛煉，大大激發(fā)了他們的寫作興趣。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行想象性寫作訓(xùn)練時，不過于講究文體與字?jǐn)?shù)，從眼前看，有助于提高學(xué)生寫作積極性；從長遠(yuǎn)看，有利于提高學(xué)生的寫作水平，豐富學(xué)生的想象力；從現(xiàn)實角度講，對學(xué)生的應(yīng)考也是有利無弊的。獲得普遍好評的2007年的紹興市中考作文題《我好想有個這樣的暑假》就是想象性作文的典型范例。

當(dāng)然，進行創(chuàng)造性想象能力訓(xùn)練，應(yīng)采取靈活、恰當(dāng)、實用的方式方法，同時還必須遵循科學(xué)思維的一般方法。正如美國心理學(xué)家阿瑞提所說：“當(dāng)創(chuàng)造性思維運用不同尋常的思維方法時，一定不能違背正常的思維方法——或者更確切地講，它必須是某種能讓正常思維遲早會理解、接受和欣賞的思維方式，否則其結(jié)果就是古怪的而不是創(chuàng)造的。”

宣其燕，教師，現(xiàn)居浙江諸暨。