情感素質(zhì)與作文訓(xùn)練

作文訓(xùn)練是初中語(yǔ)文單元目標(biāo)教學(xué)的重要項(xiàng)目。怎樣訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，也是語(yǔ)文老師不斷探討的重要問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，老師們是否注意到學(xué)生的情感素質(zhì)與作文的關(guān)系呢?

情感素質(zhì)對(duì)作文訓(xùn)練的直接作用。作文的原理就是客觀事物作用于思想感情，思想感情形成語(yǔ)言文字的過(guò)程。這方面的道理，古人論詩(shī)時(shí)就說(shuō)得很透徹：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中，故形之于言，……”所以就有了“詩(shī)言志，歌緣情”之說(shuō)。作詩(shī)如此，作文也毫不例外，所謂“喜笑怒罵，皆成文章”，足以說(shuō)明情感活動(dòng)對(duì)寫作的決定性作用：沒(méi)有“喜笑怒罵”是寫不出文章的。

寫人記事的記敘文，寫作之前，就要對(duì)所寫的人和事傾注一種思想感情，或喜或悲，或愛(ài)或恨，沒(méi)有這種感情的投入，寫出來(lái)的文章是枯燥無(wú)味的，甚至連枯燥無(wú)味的東西也寫不出。學(xué)生作文寫得不生動(dòng)，不感人，就是因?yàn)樵趯懽鬟^(guò)程中，缺少情感活動(dòng)的因素，或?qū)λ鶎懙娜撕褪虑轶w驗(yàn)不深。語(yǔ)文老師或許都有這經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)寫作能力差的學(xué)生，有時(shí)也能寫出好的作文來(lái)，那是他對(duì)所寫的這個(gè)人這件事有了很真切的情感體驗(yàn)。有一次我布置學(xué)生寫一篇“我愛(ài)媽媽”的作文，一般同學(xué)寫得還不差，可是有一個(gè)平時(shí)作文能力較強(qiáng)的學(xué)生寫得很糟糕，經(jīng)了解，這個(gè)學(xué)生不但不愛(ài)媽媽，還有點(diǎn)記恨媽媽的情緒，原因是他小時(shí)候生過(guò)一場(chǎng)重病，他媽媽對(duì)他關(guān)心不夠，險(xiǎn)些死去，后來(lái)還是在他奶奶的精心照料之下好起來(lái)的。于是，我讓他寫“我愛(ài)奶奶”，結(jié)果寫得很好。

當(dāng)然，所謂情感素質(zhì)，我們需要的是那種積極向上，愛(ài)增分明的健康情感，不是要塑造林黛玉似的“多愁善感”型的人才。

情感素質(zhì)對(duì)作文的間接作用。文章是客觀事物的反映，要想準(zhǔn)確具體地反映客觀事物，就需要認(rèn)真細(xì)致的觀察。觀察不單純是器官的利用和觀察的能力、方法問(wèn)題,它與情感活動(dòng)還有著密切關(guān)系。一個(gè)情感素質(zhì)良好的學(xué)生，他熱愛(ài)大自然，所以就能積極的投入生活之中，處處留心，感知事物，在生活中積累起豐富的情感體驗(yàn)和寫作材料，作文就寫得細(xì)致具體、生動(dòng)感人；一個(gè)情感素質(zhì)差的學(xué)生，他對(duì)發(fā)生在身邊的人和事漠不關(guān)心，麻林不仁，不管外界怎樣刺激他，也是無(wú)動(dòng)于衷，更談不上主動(dòng)的認(rèn)真細(xì)致的觀察事物了，讓他寫作文，他頭腦里一片空白，無(wú)從下筆。

要解釋這個(gè)問(wèn)題，道理很簡(jiǎn)單，觀察，也就是心理學(xué)上所講的注意，注意本身雖不是一種心理過(guò)程，但它是伴隨著情感等心理活動(dòng)而產(chǎn)生的。同是初一新生，有的對(duì)上中學(xué)向往已久，跨入中學(xué)校門后，對(duì)新環(huán)境的一切都懷有好感，對(duì)草色、對(duì)花香、對(duì)老師的關(guān)心、對(duì)同學(xué)的情誼，都有細(xì)致入微的感受。而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒的同學(xué)，是在家長(zhǎng)的逼迫下走進(jìn)中學(xué)的，這種學(xué)生對(duì)校園里最迷人的花草樹(shù)木也視而不見(jiàn)，讓這兩種人寫“我愛(ài)××中學(xué)”之類的作文，前者從物寫到人，從老師寫到學(xué)生，寫得細(xì)致具體，感情真摯，后者只能說(shuō)幾句空話，說(shuō)不出校園里一種花草，一種樹(shù)木的名稱，就連他的同桌，他的任課老師的姓名也搞不清楚。這種差別，除了寫作能力的高低之外，就取決于情感素質(zhì)的優(yōu)劣以及情感作用于客觀事物的差異了。實(shí)際上，寫作能力的形成也是與情感素質(zhì)的培養(yǎng)分不開(kāi)的。

作文也可以培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)。情感素質(zhì)的培養(yǎng)有助于作文訓(xùn)練，反過(guò)來(lái)，作文訓(xùn)練也有助于提高學(xué)生的情感素質(zhì)。這是因?yàn)閷懽鞅旧砭褪且环N認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，經(jīng)常的寫作，就能促進(jìn)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和思想感情的陶冶。心理學(xué)研究表明，情感是伴隨著一定的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的有所知，才有所感。作文是認(rèn)識(shí)的一種形式，多寫作文，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中加深感情。詩(shī)人說(shuō)：“好句三年得，一吟涕淚流”，“三年得”就是對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程；“涕淚流”就是情感的發(fā)生和表現(xiàn)，詩(shī)人、作家之所以富有思想感情，就是得益于寫作。

情感素質(zhì)的培養(yǎng)是多方面的，通過(guò)作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)是有效途徑之一。我認(rèn)為應(yīng)把作文訓(xùn)練放在一切語(yǔ)文練習(xí)的首要地位，寧可不做其他練習(xí)，也要騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生做作文練習(xí)，一篇課文要上兩課時(shí)三課時(shí)，寧可只上一課時(shí)二課時(shí)，讓學(xué)生節(jié)省出更多的時(shí)間來(lái)寫作文，要認(rèn)識(shí)到情感素質(zhì)和寫作能力對(duì)每個(gè)人的一生都是有重大意義的。

蔡定家，教師，現(xiàn)居湖北陽(yáng)新。